【摘要】 数学的教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的联系、感受数学的价值、激发学生的学习兴趣。力求贴近学生生活实际，创设情境。让学生在情境中体验和理解数学，激发学生自主参与，提高学习兴趣。

【关键词】贴近   生活实际 情境

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的实践经验中学习数学和理解数学”。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的只是出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情况，使学生用过观察、操作、、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能、发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，数学的教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的联系、感受数学的价值、激发学生的学习兴趣。让学生在现实情境中体验和理解数学，激发学生自主参与，提高学习兴趣。

一、贴近学生生活实际，创设导入情境。

数学来源于生活，教师应善于挖掘学生生活中的数学素材，从学生的生活实践经验中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学。例如在教学“分数与除法”时，首先问学生：你过生日分过蛋糕吗？“分过 ”，说一说你是怎样分的。在此基础上出示例题：把一个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？学生尝试解答。又如在教学“体积和体积单位”时，先让学生观看熟悉的乌鸦喝水的情景短片，从学生熟悉的故事出发，再通过实验“ 取两个大小同样的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，” 让学生观察会出现什么情况？为什么？从而新知识建立在学生已有的生活经验上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心 。

二、贴近学生生活，创设问题情境。

现代教学论研究指出，产生学习动力的根本原因在于问题的设置，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，学生的学习就不会深入，只能是表面的形式，同样脱离学生生活实际的问题，会使学生感到枯燥乏味，甚至过深过难的问题会使学生望而生畏，知难而返，会使学生丧失学好数学的信心，可见，一个数学问题的提出，直接影响到学生的学习活动，甚至影响到学生学习数学的兴趣和信心，这就要求我们在问题的设置上要多下功夫，尽量使一个枯燥乏味的问题    成为学生乐于接受、乐于解决、让学生感兴趣的问题。尽量让提出的问题贴近学生的生活实际。例如在教学2、5、3的倍数的特征时，为了加深学生对2、5、3的倍数的认识，创设下列问题：43个同学做游戏，如果分成5人一组，至少再来几个人才能刚好分完？如果3人一组，至少有几个人没有办法参加做游戏？学生一听做游戏的问题，立刻产生兴趣，急欲解决问题。又如，结合学生感兴趣的事情创设情景：猴王有57个桃子，每只小猴都分5个桃子，分到最后一只小猴时，发现少了几个桃子，至少要再拿几个桃子才刚好够分？小猴一共有几只？学生一听，立刻想方设法为猴王解决问题。通过这样的设计，使学生的思维活跃起来，学生乐于解决，同时也激发学生的学习兴趣，从而培养学自主探究、解决问题的能力。   

三、贴近学生生活，创设参与情境。

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在教学中要尽量使哪些抽象的问题与学生生活实际联系起来 ，是抽象的问题具体化、形象化。如：五年级下册“公倍数、公因数”问题、“粉刷围墙”问题等让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中探索数学知识。例如：在教学最大公因数时，出示问题：我们家储藏室长16dm，宽12dm，如果用边长是整分米的正方形地砖把储藏室的地面铺满（使用的地砖都是整块），可以选择边长是几分米的地砖？变长最大十几分米？学生街结合操作探究计算方法，有的在长方形纸上画一画，看看能画出多少个正方形。有的用正方形纸片摆一摆。有的用计算的方法，一步一步去尝试。方法多样化，从动脑参与学习过程，充分发挥发生的主体优势，去探求新知。又如在教学长方形的体积时，让学生分成几个小组，每个小组用体积为1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体。让学生说一说自己是怎样摆的。并完成下表：

然后让学生观察表格，分别说一说发现了什么？从而得出长方体提及的概念和计算方法，通过这样的设计，使学生人人参与到学习活动中，使学习活动充满乐趣。