浅谈数学课堂与素质教育
                              南陈王学校      贾雪锋
       提到“素质教育”一词，众说纷纭，下面就素质教育与数学课堂这个问题谈点自己的粗浅认识。
素质教育是一种现代教育理念，是小学数学教改的归宿和落脚点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育的核心也要求课堂教学必须唤起学生的主体意识，开发人的智慧潜能，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，所以，在课堂教学中教师一定要掌握好怎样引导，以及如何发挥学生的主体作用，让学生主动而生动地学习，并让学生在获取知识的过程中全面发展，现就在小学数学课堂教学如何实现这几个方面谈一下自己的认识。
       一、 复习引入阶段，在新知识生长点上，创设问题情境，揭示矛盾，使学生处于“愤悱”状态。
       人的思维往往是从问题开始的，学生只有碰到问题才能主动地去学，但这个问题一定要在学生有所知但又非全知的状态下提出才有效，这样就让学生处于运用以前所学的知识不足以解决眼前面临的问题，心理产生惊、奇、疑的状态，注意力被吸引，产生浓厚的求知欲望，思维活动由潜在状态一下子进入活跃状态。例如，教学异分母分数加减法时，先出示一组题，让学生试着计算：1/8+3/8，5/9-4/9，使学生明白只有单位相同才能进行计算，单位不相同时，应要成相同单位才能进行计算，接着出示另一组题：1/2+1/3，5/6-1/4，让学生观察思考怎样进行计算，这样设计，考虑了学生的认知基础又给了学生思考的余地，使学生很想弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。接着教师提问：分数单位相同吗？怎样才能改成相同单位，也就是分母相同呢？从而让学生知其然，极大地调动了全班学生学习的积极性，以清晰的目标为指向，以较饱满的精神状态进入新课的学习中。
       二、教学新知识阶段，要引导学生积极地去探索，给学生留有充分的余地。
       这是一节课成败的关键，在学生想去探求知识的思维状态下，教师不要忙着排除学生学习上的一切困难，相反应该有意留下一些困难让学生去思考解决，这杲才利于学生能力的发展，对不同类型的学生设计不同能力要求和培养策略，也可以以不同的小组为单位，通过动手操作动口讨论等活动，尽可能让所有学生都有发表的机会，使学生的思维得到充分的发展，发散，有利于集思广益取长补短，而且这种以小组为单位的操作与讨论，不仅仅是知识上的合作与交流，而且还有情感和意志上的交流，因为学生的学习知识，掌握技能是在知、情、意、行的共同作用下进行的，是非智力因素和情感因素和谐作用过程。例如，教学32-8的口算方法，教师要求学生从32根小棒里拿出8根小棒，想一想应该怎样拿？全班每个学生先独立思考办法，然后在小组里讨论，结果每组里均有三种方法：（1）从三捆小棒里拿出一捆拆开，去掉8根，还有2根，与原来的合起来是24根；（2）从32根小棒里先拿去零散的2根，再拿出一捆拆开，又去掉6根，还有24根，（3）从32根小棒里先拿出一捆拆开与零散的2根合起来是12根，再去掉8根，还有24根。通过这样的活动使学生的思维空间比较广阔，有利于发展学生的聪明才智。
       由此可见，在数学课堂教学中，教师要积极创造条件让学生有进行观察、思考、解决问题的机会。因为许多数学知识都是人们通过大量的特殊事例抽象，概括出来，然后通过讨论形成严谨的数学理论，而往往掩盖了数学生动形象的一面。在教学中，教师就要恰当地“活化”书本知识，恢复其原有的生动性、形象性、创造性的一面，引导学生去再创造，这样不仅让学生积极主动地参与知识的形成过程，而且让学生享受到发现规律的乐趣。
       三、  巩固练习阶段，力争使不同的学生都有所发展。
       由于学生的知识基础和人性品质等因素的差异，对于相同的新知识，不同的学生有不同的理解和接受方式，一个思维灵活的学生，能够自理新旧知识之间的很大差距，而思维化的学生面对新旧知识之间的差距感到束手无策，因此，教师在设计每节课的练习时要具有层次性，可分基本题，发展题和思考题，对于基本题要求全班学生都应掌握，对于发展题要求中等以上的学生掌握，而对于思考题，只要求优等生理解。为此可设计有序的训练题，既适合不同层次的学生，又能引导学生的思维不断发展深化，使不同的学生都有所发展。
       例如，教学“求几倍多（少）几的应用题”，先让学生画线段图分析下面的数量关系并列式解答。（1）果园里有苹果树180棵，桔子树比苹果树我4倍多50棵，桔子树有多少棵？并要求学生4人一组为单位，讨论这题，（2）果园里有苹果树180棵，桔子树比苹果树的4倍少50棵，桔子树有多少棵？也要求学生先讨论此题。最后再要求学生讨论这两题在用线段图表示有什么不同？为什么？使全班学生达到基本要求，在此基础上，让那些速度较快的学生的解答下面两题:1、果园里有苹果树180棵，桔树比苹果树的4倍少50棵，这两种树共有多少棵？2、果园里有桔子树670棵，比苹果树的4倍少50棵，苹果树多少棵？这样设计练习，尊重学生之间的差异性，了符合学生的学习心理。
       另外，在复习课中也要注重教学素质的培养，复习既不像新授课那样有新鲜感，又不像练习课那样有层次性，产生厌倦情绪。在教学中要面向全体学生，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到最大限度地发展和提高。在复习课中，除了帮助学生系统整理数学基础知识，基本概念，进一步提高解题能力外，还要注意提高学生心理素质，使学生满怀信心而又愉快地迎接考试。
       在单元复习中，让学生扎扎实实掌握大纲教材内容，培养学生主要参与复习，养成独立学习的习惯。树立学好数学的信心，在综合复习中，一是要把内在联系的知识加以沟通，达到融会贯通的目的；二是把数学的概念、运算，以及几何图形的知识等穿插起来进行训练，达到提高解题能力和解题速度的目的。
       总之，在课堂上落实素质教育，是教育教学改革的方向，在课堂教学中引导学生有所思，有所得，要通过教师对教材的处理，对教法的加工，对教学结构的调整，使学生积极主动地获取知识。并在获取知识的过程中全面发展，真正地使素质教育体现在课堂教学之中。