在数学教学中培养学生的创新意识　　

胡锦涛同志指出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，也是素质教育的灵魂，现在的小学生是祖国新一代接班人，如何把他们培养成具有开拓精神的跨世纪人才，是我们教育工作者亟待解决的问题。因此，提高全民族的素质，培养学生的创新能力，已成为我们教育教学活动所面临的迫切任务。那么，在小学数学教学中如何进行创新教育呢？

一、`构建自然宽松的学习氛围，是培养学生创新意识的条件。　　

创新是一种良好的心理行为。学生通过独立思考获得新疑和独到的见解后，往往会产生“我的想法正确吗？我的想法会得到同学们的认可吗？老师会批评我吗？”等心理，结果欲言又止。因此，在教学活动中，教师应创设一个民主平等、愉快和谐的教学氛围，并在课堂教学中要以亲切的教态，饱满的热情，灵活多样的教法，感染、激励学生，巧妙运用激励性的语言及时鼓励。表扬创新思想，让学生在课堂上能自由思考，大胆提出问题，让他们每个人在发现问题时都有一种愉快的心理体验，在一种平等心理安全的环境中激疑促思，以促使学生探索精神和行为发展，然起学生创新的火焰。

二、重视创设问题，激发学生求知创新的欲望。　　

   古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现有所创造，因此教师在课堂教学中要善于运用各种手段，努力创设情境，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，使学生积极地参与学习过程。

   例如：在教“年、月、日”一课时，老师通过一幅挂图给学生设计这样一个问题情境：“小明今年8岁，过了8次生日，小明的妈妈今年32岁，但同样只过了8次深入，你知道是为什么吗？小明的妈妈又是几月几日生的？这一教学环节的设计，有效调动了学生的好奇心”学生都急于知道其中的奥妙，从而使他们在上课时能够积极思考，自行探索。

三、善于设问、引问，培养创新精神。　　

创新思维是一种主动的。富有创造性的思维方式，它往往能突出思维定势的影响，在解决问题时提出富有创意的观点，而发散思维和求异思维是学生创新思维能力的重要体现，因此，教学中教师要善于提出锻炼学生发散思维和求异思维的问题，克服思维定势的影响。

例如：教学“三角形面积”的推导公式新课讲完后，引导学生思考，“两个完全相同的两个三角形能拼成其它图形推导出三角形的面积吗？尽可能拼成给学生多一点思考的时间，多一点活动空间，多一点创造的信心和成功的体验，让学生自始至终参与知识形成的全过程，鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路和方法，使学生的思维更具有条理性，使学习活动更具主动性和创造性，使思维更灵活、开阔。

四、重视学生的实践操作，调动学生自行探索，发现新的创新意识。　　

儿童的思维离不开实践活动，操作学具是智力发展的源泉，思维的起点。波利亚曾说：“学习任何知识最佳的途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课程教学的过程应创造条件，让学生动手操作，让学生去发现，主动获取知识。例如：在教学“三角形的面积”时，先让学生拿出两个完全一样的三角形学具，让学生动手剪拼，并要求组成一个已学过的图形，同学们通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等，然后引导学生利用学过的图形面积计算公式，推导出三角形面积计算公式。操作让学生获得亲手操作实验，成功解决问题的体验，增强了学生的创新意识，培养了学生的能力。

五、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独创精神　　

“疑”是思之始。学之端，是创新的基础，大胆生疑才能有所创新，为此，我们在教学中要注意一点学生发问，鼓励学生质疑，并引导学生去探求这些问题的答案。如学生学过数的大小比较后，问教师：“两个数位相同的数比较大小，为什么要从高位比起，不从低位比起呢？”学过倒数后问：“为什么0没有倒数”等。对于学生提出的问题，教师一要加于表扬，然后加于引导，或让学生自己回去查资料，或请教别人。总之，一定要鼓励学生提出自己独特的见解。学生的这种敢于质疑和积极参与求知的精神，是创造力的萌芽，十分可贵。

著名的教育家陶行知先生曾经提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在数学教学中，只要我们多想办法，多创条件努力引导学生克服定势思维和大众心理，大胆质疑，一定能造就一批具有创造精神和创造能力的新人才，使中华民族屹立于世界民族之林。