一、 根据学生实际情况，建立学困生小档案。
每个学困生成绩不好的原因都是不大相同的，我们有必要弄清每个学困生的学困的原因，然后给他们建立一个档案，写清原因，以便在以后的教学中，能根据他的实际情况采取不同的措施。
二、用爱心和理解让学困生树立学习的信心。
信心是成功的源泉。学生学习成绩差，除了及个别学生先天智力低下外，还有许多学生是受非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让学困生尝到成功的喜悦。
我曾教过这样的一个学生，从小学三年级开始每次考试总是不及格，到我教他的时候已经是他五年级了，那时他的数学成绩已经掉到十几分了，家长也对其失去了信心，他甚至都不打算上学了，所以他的作业就是凑数的乱写一气。面对这种情况，我去找了他的家长和以前的一些数学老师，经过了解，得知他以前并不是特别差，勉强可以及格，可是他的父母一心想要他考上90分，当他达不到时，就是一顿打骂，同学们也认为他是笨蛋，老师也很少夸奖他，久而久之，他认为自己真的很笨，所以上课也不认真听讲了，父母的打骂也使他麻木了，他对数学失去了兴趣。情况了解后，我找他谈了话，先稳定了他想要退学的情绪，我告诉他，在我心里，你是个很聪明的孩子，只是你自己没有发现而已，而且你父母也认为你是个机灵的孩子，他们认为你考不好，是觉得你太懒了，打你骂你笨就是想刺激你，现在他们也很后悔以前的行为，老师也希望你可以从头开始，这个个子比我高的男孩沉默了，看的出他的内心也在挣扎，我当时并没有要求他立刻做出决定，而是在后面的教学中，为他制造机会，比如上课出的简单问题，我会叫他回答，答对了，立刻给以表扬，在作业中也写一些鼓励性的话语，在测试的时候，只要有进步，就在全班表扬他，并常常以他为例，鼓励班里的其他差下生，然后在课后抽出时间给他补习，渐渐的，他开始主动来找我问题了，作业错了，也能主动订正了，慢慢的，他对数学产生了兴趣，树立了一定的自信心，也变的开朗了，和同学们相处也融洽了，家长也发现他在家里的变化特别大，在毕业时他的数学成绩已经达到了70多分，他的父母见到我特别感激，现在这个孩子已经升入了七年级，每次见到我都热情的和我打招呼，使我觉得心里热乎乎的，我觉得我付出也有了收获，这对我也是一种促进。由此，我深有体会，一个教师要想提高学生的成绩，并让学生尊重你，一定要让学生佩服你，接受你，选择你。
三、联系生活，使数学学习富有趣味性。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题内容的选择或练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造拖拉机”更受学生欢迎。例如，在教学长方形的周长公式时，我让学生就利用班内现成的黑板的面来观察，学生通过自己测量，讨论，得出了多种计算方法，然后找出了最简便的一种，把算式转变成了公式，因为是自己总结出来的，所以这个公式他们记得特别牢。还有，在六年级的“圆锥的体积”教学中，我让学生先把书后面的圆锥和圆柱（等底等高）先做出来，然后每小组准备好沙子，上课时，让他们自己利用手中的这些东西找找这两种立体图形的关系，很快学生就发现，用圆锥装满沙子，需要三次才能把圆柱装满，从而发现了，等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一，自己动手，加深了印象，再也没有学生出现求圆锥体积时忘记乘三分之一的事情了。在教长方形、正方形面积时，给学生一张居室平面图，让学生帮助住户计算每个房间的面积，在教应用题时，补充一些日常生活中的实际问题，让学生做小当家。这样一来，学习内容既有趣味性，也有实用性。对每一个学生，包括学困生，都有一种吸引力。教师不用强迫他们，好奇心已使他们开始积极思考了。
四、制造机会，让学困生也得到成功的体验。
苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲――这是他的不幸。”作为成功的学习者，是每个儿童都有的共同愿望，反复成功的体验既为儿童采取主动发展提供强烈的动机，又是促进儿童的心理得到平稳、健康发展的保证。“优等生”之所以学习好，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环，而“学困生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。因此我们应时时关爱着学困生，不让他们沉默，让他们有充分时间和空间展示自己，要抓住他们的闪光点，及时给予鼓励，使他们体会到成功的喜悦。课堂上，我设计一些有层次的问题，将一些基础的、较容易的问题交给少数学习有困难的学生回答。他们每一次正确的回答我们要给予充分的肯定，及时进行表扬；当他们回答错误时，我绝不挖苦、讽刺，而是逐步引导，鼓励，使他们一步步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理、自信的心理，使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行”！同时我充分利用优生，用他们的自信去感染学困生，带动他们一起学习，让优生成为我转化学困生的好帮手。在教学计算方面课程时，我经常有意让一些成绩较差的学生上台板演，给他们提供锻炼的机会，去体验成功。
五、练习分层设计，作业弹性布置。
根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。各阶梯针对不同层次的学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。在新内容结束后，进行练习时，要求全班学生完成基础练习，对于大部分学生来说，这是简单的，所以很快他们就完成了，这时，我就要求他们做后面稍微难一点的题，在这些学生做题的过程中，我就集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。后面稍难的题不会做也不要紧，听完讲评后再做，不会感到有很重负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。
六、课后作业分层布置，难以适中。
教师在布置作业时，要注意难易程度。布置作业时可选择适量基础题，这些让学困生完成，其他学生可布置一些稍难的作业，“优等生”可额外布置一些星号题。但要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
总之，在进行转化学困生的工作中，自己首先要做好心理准备，要有充分的信心，才能增强学生的自信心，并且对于不同的学困生要采取适当可行的转化方法，使他们满怀热情投入学习，并使他们的心理得到和谐、健康的发展。教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。 因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心，也是教师心灵美的主要表现。