“三算”结合教学由于引进了珠算的学习、练习和运用，逐步建立了新的课堂教学结构。这种结构将三种算法结合起来，有利于克服呆板的注入式教学的弊端，教师易教，学生易学，减轻了负担，提高了教学效率。

“三算”结合教学，就是把口、珠、笔三种计算方法结合起来，各展其长，交替运用，互相促进。它的方式多样、灵活，学生动口、动手、动脑，课堂上有较多的思考和活动机会。特别是算盘作为一种学具引人教学，使学生通过眼看、耳听、口念、手拨等多种形式的活动，生动活泼地学习。这就形成了“三算”结合特有的课堂教学结构。在这样的教学结构中，新知识教学通过迁移、反愧回 授三个层次进行，增强了教与学的自觉性，激发了学生学习的内在动力，从而促进了学生创造性的学习。新的结构、新的教法，新的学法，教师教得轻松，学生感到新鲜，大脑神经的兴奋与抑制得到自然的相互调节，课堂教学成为他们主动探求知识的过程。其表现在下列几点：

1．方法的多样性和学习的趣味性，促使学生乐于学习。

2．多种感官的参与，不仅能调动学生的积极性和主动性，又能培养他们独立自学的能力和熟练的运算技巧，使其学会学习。

3．学生逐步形成了良好的学习习惯，学数学的兴趣也随之增强。这是他们认识、明确学习数学的意义并逐步深化的真实表现。

4．智能提高以后，通过练得多、用得多等实践活动，学生不仅学得活、学得广、学得深，而且能够逐步发展到勤学、善学。如学生能够用珠算进行同数连加、自己编出乘法口诀，自己搜集数据独立编写文字、应用题等。

多年的实践证明，“三算”结合教学，优化了教学结构。新教法、新学法，体现了教学的多样性、实践性和科学性。学生积极性高，技能熟练，进而乐学、会学、善学，由感性到理性，由理解到实践，由实践到熟练掌握，形成了良性循环。在这样新结构、新体系、新方法的学习过程中，学生的基础知识、基本技能、智力、个人爱好与特长都得到了不同程度的发展，思维的灵活性和敏捷性更得到了显著的提高。珠算在学生智能发展的过程中，显示出了较强的教学功能和教育功能，这也正是“三算”结合教学课堂结构科学性的表现。

“三算”教学从一年级开始就引入了算盘，算盘既是教具、学具，又是玩具。

它给刚刚入学的孩子带来了无限乐趣，激发了他们的求知欲望。

1．在游戏中探索新知识。由于学生人人手中都有一把算盘，教师在演示算盘上拨珠计算，同时也让他们跟着在自己的算盘上拨珠计算，满足了他们那种“让我来，我也会”的心理，使他们心情舒畅，从不会到会，从慢到快，从紧张到轻松地参与学习过程。如果拨珠计算正确，受到老师表扬，心情就更加愉快。

高兴的情绪带来了热爱的感情，促进了身心健康发展。所以说，使学生轻松愉快地学习是“三算”结合教学的一个特点。

“三算”结舍的另一大特点是使学生在游戏中学习。

例如，教师在教学两位数减一位数“11－9”时，首先出示1角1分钱，让学生思考：买本用去9分，还剩几分，你拿这1角1分钱怎样去买？然后组织学生做这个游戏。请两名同学分别做顾客和售货员，其他同学认真观察”游戏过后及时引导学生说出：为什么这个学生拿1角钱去买本呢！售货员找回多少钱？找回 的钱和1角钱是什么关系（补数）？然后在算盘上计算，并概括出“个位不够减，从十位退一，个位加补”。接着让学生在自己的算盘上拨珠计算，并说出计算过程。最后按照珠算方法进行口算。像这样，学生在游戏中学习了新知识。

2.在游戏中激发兴趣。

算珠在算盘上布列整齐，有一种和谐的美感，这对差生提高有益处。

例如，全盘练习各档拨入1，各档加上2，盘面上整齐地排列出一个图形（长方形）。再加上5555，减1234，得到的又是一个图形（梯形）。还有“三日头”、“三盘成”、节目图等，算珠的布列都很美。这些都给儿童带来了兴趣。更重要的是这些练习学生百练不厌，因为计算是否正确，他自己知道。打错了，会激发其重打；打对了，感到快乐，有再试一试的愿望。同时每练一次就提高一次速度及熟练程度，学生会为自己的进步感到高兴。

学生好胜心理极为强烈，珠算练习又常带有竞赛游戏的因素，所以在课堂上，不论是做基本练习，还是一般题目，当老师或同学领拨、取盘、清盘、预备、开始时，学生都精神抖擞地投入比赛，一打完立即举手，并感到自豪。这无疑是学生学习兴趣增强的表现。

“三算”结合教学改进了课堂教学结构，发挥学生的主动性，从而提高了课堂教学效率。

1．发挥了学生学习的主动性。计算能力是一种技能，小学数学计算技能培养，在普通班一般教学过程是：（1）教师用小棒、木块等实物或图片在前面演示，讲清算理、算法；（2）叫个别学生上台仿做一遍，并口述算法；（3）全体学生做练习，由半独立作业到独立作业。

“三算”班的教学过程是：

（1）教师用实物和算盘在台上演示，讲清算理算法；（2）叫个别学生上台仿做；（3）全体学生自己在算盘上拨珠计算，并口述算法；（4）全体学生练习，由半独立作业到独立作业。

这样，“三算”班比普通班多了（3）这个阶段，使学生从台下看演示转变为自己动手操作，从而使智力活动有了源泉，提高了课堂教学效率。

2.增加了练习密度。

练习是培养学生能力的主要手段，“三算”结合的练习课，通过巩固、深化、综合三个层次进行，形成了教学过程的系统性和教学层次的网络性。“三算”强调课堂实践，提倡讨论研究，反馈及时，所以绝大多数习题可在课内完成，课后作业大大减少，极有利于减轻学生负担。以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线的教学原则在“三算”课堂教学中充分体现了出来。

小学数学课常采用精讲多练、讲练结合的教学方式，课堂练习几乎占教学时间的60％左右。普通班常常练口算、笔算，形式有：（1）教师出示口算卡片，指名口答；（2）每个学生发口算卡，全班笔答；（3）老师报数，学生笔答，笔算只有笔答一种。

“三算”班除上述形式外，还有：（1）看算式珠算口答；（2）看算式珠算笔答；（3）看算式口算答；（4）听题珠算笔答：（5）听题珠算口答；（6）看算盘口算口答；（7）先口算后珠算；（8）先笔算后珠算；（9）先珠算后笔算。

还有专门的练习，如加百子、全盘练、珠算游戏等等。各种不同形式练习交替使用，可以使学生少疲倦，有兴趣，提高了教学效率。

技能转化为技巧，没有一定的题量练习是达不到的。算盘作为一种工具，使“三算”班练习量是普通班的一二倍。因为当操作者的基本技能形成时，脑力负担逐步减轻，题量多密度大也并不加重负担，相反学生能力有显著提高。

总之，“三算”结合教学大大优化了课堂教学结构，使学生各种能力得到了提高，智力得到了开发，由此使我们看到它符合九年义务教育数学教学大纲的要求，是小学数学教改的一条成功之路。