互动、激情、育创新人才
            -----培养学生创新意识、教师应起的作用浅议
                                                        高寨子镇中心小学    王友贤
        学校教育是培养创新人才的摇篮，数学课作为基础学科也是培养学生创新意识的有效学科之一。诚然，数学课的创造性培养比起语文来说它是有一定的难度。但是，只要我们转变观念，用新的理念去教学，解除以往那种“教师为中心”的思想束缚，以新时期新世纪素质教育的基本要求为目的；让每个学生都动起来，以学生为主体，即：我们教师 要做到“以人为本”“怎样教学生自主地学习，怎样学”为中心，改进教学策略，促使学生怎样学；真正做到“逼学生学”转为“学生自主去学”。
        一、搞好课堂互动，当好“服务者”
      人是一个活生生的本体，要在课堂中调动各个方面的力量，挖掘一切能够挖掘的潜力，使学生产生学习的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学生运用已有的知识或经验独立问题。但要做到这一点，必须要有良好、和谐、宽松、民主的师生关系，如果没有这点作为前提，那么，课堂互动也是空谈；反向思维：如果学生在课堂上不敢回答老师提出的问题，怕老师批评、学生笑话，那么怎能变成个性的人才？岂不是扼杀了这种敢说、敢做的创新人才？所以，在教学中，我们要善待每一位学生，只要他她们上课敢说、敢做、敢于发言，那么，我们就要给予鼓励、表扬，要以服务者、引导者的角色对学生。
为了搞好师生互动，摩擦教学之中的激情火花，我在教学时，总是严而不死、松而不乱。鼓励学生大胆设想、高声发言；自己想说就说、想做就做，取得了一定的成效。如：我在教学分数除以整数这一小节是时，为了让学生理解分数除以整数的意义：我出了一道复习题：24÷6=（    ）这道习题（复习整数除法的意义）。首先我提问：谁能根据这道算式提出问题？刹时，全班55个学生都陆续举起了手，我扫视了一下全班，有好多学生都争先恐后地说：“老师，我来！”“老师，我来！”......这时，我发现了一个平时不爱举手、也不爱发言的小男孩也举起了手，于是我让他起来提问，他怯生生地说：“老师，我想问24÷6等于多少？”这个问题很简单，好多同学都笑了，但我却带头鼓起了掌来。于是说：“谁能回答这个问题？”同学们都举起了手。我指了一名学生让其回答后，我说：“这个问题虽然很简单，但他有勇气举手、敢说，这是他进步的表现，所以，我们应该为他的进步鼓掌。”于是，教室里响起了一片掌声。他抬起了那原来一直低下的头，只见他有点腼腆，充满了信心。又有好多同学举起了手，我都让他们提出了自己想提的问题，都一一做了解答。由此，就导入了新课内容，这节课，学生情绪高涨，效果较好。所以，我认为在教学中不要光顾优等学生，忽视差生，其实，差生也有他们自己的想法、做法、看法，我们只要作好为每一位学生服务，善于引导他们去寻求新知，抓住教学之中的一个刹那，搞好激情互动，那么就一定会取得事半功倍的效果。
        二、构筑“点拨”策略，做一盏“航海灯”。
       学生是课堂教学的主体！那么作为教师就要把课堂上多余时间留给学生，即做到“精讲多练”，然而练习的过程之中并不是盲目的练习，要针对性地练习，要多给学生一点展示自己的空间，多给学生一点欣赏自己、体验成功的喜悦。只有这样，才会突出教师主导、学生主体。因此，我在教学数学课时，从不强求按自己的思维程序去代替学生的思维，不苛求纪律的严肃性，尽量倡导学生自己交流讨论，标新立异，开动脑筋，异想天开。同时，做好“点拨”，在其自主交流中有时会“卡壳”，出现了“山重水复疑无路”的情景，那么我就会在那个时机适当给予“点一点”“拨一拨”。这样学生就会“豁然开朗”体会到成功的喜悦。如在教求分数除以整数的练习课时，我首先设置了疑问：哪个同学能回答老师所要提出的问题？（未提问题，先让学生举手）于是就有个别学生举手，然后提问复习旧知，导入新知，后我举例让学生提问：
板书：   2/9 ×4
                2/9÷4
       老师：根据这两个算式你能提出什么问题？
     有很多人都举起了手，为了给孩子们多一些空间展示自己，我都满足了他们的愿望。有的学生提出一个问题，然后再让学生自己解决问题。回答问题，但也有大胆设想的，如一个学生提出   2/9 ÷4，    2/9×4的意义各是什么？有很多学生都争先恐后地回答：其中有一位学生说    2/9÷4还表示  2/9  的    1/4是多少？其余同学都未想，但他想出来了，我给予了及时地表扬。提高了学生学习的积极性和探索新知识的欲望。但有时的提问或习题过深，学生思维阻碍，那么我们就得给点一点、拨一拨，这样启发了思维，拓宽了思路，维护了学生的创新思维。
      如我教学分数乘法应用题时，其中一题是：小强跑步1600米，小建跑了小强的   7/8 ，小建跑步多少米？比小强少跑多少米？
       这是一道两步计算的应用题，让学生自己尝试练习时，我问：这道题谁是单位“1”？根据什么判断？如何解答？用什么方法解答？（我先指出这些问题，让学生边想边解答）无形中给学生指明了思维方向。这样点，可以起到画龙点睛的效果，但为了照顾好个别差生，我走到跟前给他（她）一拨：首先想到求什么？（比小强少跑？小建跑多少？）搞清楚这个问题根据以下方法去解答：
          求小建比小强少跑           （需知小建跑多少？小强多少？）
                （相比即差）
小建是小强的    7/8                  1600米
小建等小强的    7/8
根据分数乘法意义得出1600×    7/8
后得出列式：
                     1600－1600×   7/8
                                     小建跑步多少米？
                    比小强少跑多少米？
用以上“从问题入手寻求答案”的方法也拨给了学生，也让他们理解了方法，掌握了技巧，真是一举两得。当然，这只是我在教学中的粗浅认识，搞好数学教学是一个交法的工程，教师必须要做好导航的作用。
         三、反馈信息调整，做好课堂动态的调控者。
         课堂是一个动态过程，教师的教学设想是一个静态过程。在教学过程随时会出现千变万化的情况。因此，我们必须要注意在根据教案上课的过程中会忽略学生的学习感受，因此，我们就要收集课堂上反馈的信息，及时处理，有效地调整方案，让课堂的动态不至于失控，也不至于死寂，从而激发学生参与课堂学习的信心。如我在教学倒数认识时的新授部分分成了三大块：
1.分析比较算式，得出倒数意义。
2.记忆意义讨论互为倒数应具备的条件。
3.寻求一个数倒数的方法。这三大块教学，由于这节内容较为简单，所以学生掌握的很快，课堂上很活泼，学生比劲头的兴趣很浓。于是我进行了拓展训练，要求寻找1、0、0.25、0.125的倒数，把范围扩展到很宽的范围去寻找，这样给学生了一针冷静剂，那么随即又活了起来，都能寻找出其倒数。这样就有效地控制了开拓的气氛，也对失控的局面做了一个调整。
在数学教学中，我们不仅是知识的传授者，也是教学活动的参与者，不仅是课堂的组织者，也是学习者。我愿意走下讲坛，走进孩子们，与他们一起讨论学习、评析，营造民主、平等、和谐的师生关系。做好孩子们的朋友，倾听他（她）们的呼声，留心他们的心理动向，关爱他（她）们的健康成长，让一朵朵创新思维的火花逐渐发芽、开花、结果。