“木桶理论”与优化课堂教学

陕西省宁强县高寨子镇中心小学  鲁小明

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一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于教师的教学，很具启迪作用。

在新课程改革的今天，示范课、观摩课层出不穷，花样多了，学生活了，听课教师也为之振奋。但真正能使学生群体这个“木桶”的“存水量”达到最大值了吗？这不得不让人深思。尤其农村学校，班级学生量大，更是往往顾此失彼，先进的学生积极、主动，后进的学生无所事事，又怎么能谈优化课堂教学。

要优化课堂教学，得首先面向全体，分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使课堂这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

首先，要全面了解学生，分清“长”、“短”。在备课时，必须得对全班学生全盘把握，认真研究。由于每一个学生先天素质和自身努力程度的不同导致了学习的差异，只有认清了学生中的“长”与“短”，才能“有的放矢”、“对症下药”。因而，备课中，备学生这个环节非常重要。

其次，不能以偏概全，而要善于“短中见长”。对于少数后进生，教师因该全面正确地看待他们，不能只看“短”处，而不见“长”处，那样只会打消他们的积极性，而应扬长避短，创设一些他们能够解决的问题，并注重引导。

再次，以爱的效应弥补“短”处。教师在认清学生的“长短”之后，要寻求促进的有效途径和方法。对后进生，要多增加感情投资，给予“偏爱”，倾注爱心与期望，对他们回答对的每个问题，都及时给予表扬和鼓励。这样，他们就会将内在激情释放，从而增大课堂“木桶”的存水量。

另外，要善于创设和谐氛围，公平、公正地对待每一个学生。班级是一个学生群体，我们应该注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。教师要善于在先进的学生和后进的学生之间，架起沟通的桥梁，连接起友谊的纽带，要劝说先进的学生伸出热情之手，真诚帮助和关心后进的学生，同时注重引导后进的学生主动的向先进的学生学习。应该相信“榜样”的力量是无穷的。当然在座位分配上，应搭配得当，这样才有利于合作、探究的去学习。

总之，只要我们正确地对待学生中的“长”和“短”，切实做好补“短”工作，课堂这个“木桶”就会增大容量，优化课堂教学的目标就会实现。