在小学数学教学中，学生创造性思维能力的培养是素质教育的主要目标之一，它对激发探索热情、开发学习潜能以及学生的终生发展具有重要的意义。在教学实践中，我们要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价的机会，多方面评价学生，促进学生全面发展。下面是我在教学中以多维评价促学生创造性思维能力的发展所做的尝试。
一、在评价中鼓励学生大胆求异
求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题。低年级儿童年龄小，在思考问题时往往依赖于具体形象的事物。因此，他们的思维常常带有直观和直觉的特点。为此，在培养他们的求异思维时，我们就要注意为他们提供问题情境，同时要让他们尝试对学习和思维的过程加以评价。所谓评价，就是在课堂教学过程中引导学生对别人或自己的思维过程和结论作出科学公正的判断，借以激活学生的思维，提高思维品质。如在教学100以内进位加法以后，我设计了这样一道练习题“9+9+9+9=？比一比，看谁先算出来。”学生在解答的时候情况如下：
生1：“老师，9+9=18，题中是两个9+9相加，可以想18+18=？因为18+18=36，所以9+9+9+9=18。”
生2：“老师，我决得他的算法中18+18=？有点难，还不如想20+20-2-2=36。”
生3：“老师，也可以把前面3个9看成3个10相加，这样就多加了3个1，再从第四个9里面减掉3，就是30+6=36。”
生4：“老师，按照前面两位同学的想法，那就直接把每个9都看成10，再减去4个1，列式为40-4=36，我想这样会更快。”
由此可见，评价的过程是一个不断完善、互相借鉴、不断提高的过程。在这一过程中不仅突出体现了学生的主体地位，增强了学生的问题意识，还能增进同学之间相互了解和合作。这样，学生在探索、评价结论的过程中，创造性思维会得到进一步的发展。
二、在评价中鼓励学生主动实践
小学生的动手思维占优势。苏霍姆林司基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生用手做科学，而不是用耳听科学。”教师要关注学生的直接体验，极力将教学设计成看得见，摸得着的物化实践活动，让学生在具体操作情境中开展评价，发现新知，体验创新，感受再创造的探索过程。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”学生学习的努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。
通过让学生动手操作来证明“正方形的四条边都相等”这一学习过程，我发现，在完成以上同意任务时，学困生要比优等生付出更大 的努力。因此，我屏弃了过去教学中多鼓励有正确答案且表现突出的学生和极少鼓励甚至加以批评同样付出努力却答错或找不到答案的学生的评价模式，而采用了“同学们都认真地在动手操作，观察思考，老师很高兴”、“重要的不是快慢，而是大家能用不同的方法来证明”、“还没想出来的同学不要灰心，可以互相学习，只要你积极、努力，总有做对的时候”等评价语言时，学生的精神受到鼓舞，动手实践的愿望持续不断。我也看到了更多的学生渐渐走近成功。
三、在评价中鼓励学生敢于猜想
爱因斯坦说过：“直觉可以说是思维的洞察力，直觉能够认识事物的本质和规律，创造行动几乎就是直觉。”直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维。它是创造性思维活跃的一种表现，在发明创造过程中占有重要的地位。教学中，我鼓励学生对问题进行猜想与推测的同时开展了生生间的互评，以更好的培养学生的直觉习惯。例如，在学生认识10以内的数之后，我开展了这样一个数学游戏，将已知的7个圆片藏在两只手中，让学生猜一猜：我左、右手分别有几个圆片？并让学生对大家的回答进行评价。以下是活动的片断：
生1：老师，我认为你左手里有1个圆片，右手里有6个。
生2：生1说得有道理，因为1+6=7，但也有可能是2个和5个。
生3：这样说，还不止这两种可能，我猜出了6种:
左手 右手
1 6
2 5
3 4
4 3
5 2
6 1
生4：那如果老师有一只手是空的，就有可能是0和7或7和0，也就是有8种可能了。
生5：这四个同学说的肯定有一个是对的。
通过猜测和评价，最后当我打开双手亮出答案时，讲台下一片欢呼。这欢呼，是他们为自己的大胆猜测，为自己的恰当评价的一种肯定。与此同时，我也表扬了所有发言的同学们。我想，在以上猜一猜、评一评的过程中，他们不仅能依据某一线索进行大胆猜测，而且能对猜测作出准确、合理的评价，难能可贵。
总之，学习数学的过程应是一个再创造的过程。数学学习应多给学生一些时间、多一些思维空间、多一些鼓励、多一些自信。只有这样，我们的教学才会是有效的，我们的评价也将成为促进学生创造性思维发展的有效途径。