兴趣――开启数学知识库的钥匙

儋州市白马井镇中心学校 许毅坚

数学，是思维的体操。

随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师都十分关注的问题，我觉得教师要吃透教材、挖掘教材中的智力因素，相应地进行教学是十分重要的。

在数学教学过程中，是什么牵引着这么大的功能呢？又怎么才能打开这个知识库呢？在学习的动机体系中，有一种神奇的心理因素，人们称之为点燃智慧的火种、成功成材的起点，那就是――兴趣。

然而，学生学习数学兴趣的途径是多种多样的。除了和

谐、融洽的师生关系外，更重要的是如何在实施素质教育

的主阵地――课堂教学中激发和培养他们的学习兴趣？

以我个人的浅见，谈谈下面几点体会：

一、 创设情境，激发学习兴趣。

“玩”是孩子的天性，更何况是在上课时间玩。“学生是

学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、指导者和合

作者”。可见课堂教学应是师生的共同活动，而不是单一

的说教。

在教学过程中，教师要为学生创设一个情境，提供更多的

机会让学生动手操作，使学生在动手操作活动中，运用多

种感官参加学习活动，发展学习的兴趣，才能使所有的学

生获得比较充分的感知和知识。

例如：第一册《分类》的第二课时的教学。可以先让学生

对各种异同的铅笔进行分类，再在小组里想出多种分类的

方法，在学生初步感受到这种思想后，接着再动手分实

物、颜色、形状异同的卡片和模具。这一系列的操作，大

大地调动了学生的积极主动性，乐于参与，乐于接受。又

如：二年级《认识人民币》时，利用教学具的人民币在课

堂上创设的小银行、市场贸易情境中运作，让学生在货币

流动中接受知识，感受人民币之间的兑换。体验“数学知

识就在我们的身边”，原来我们就是生活在数学知识里。

这样的情境让学生印象深刻，学习兴趣越学越浓。

二、 设置悬念，培养学生兴趣。

悬念可以触发学生的求知动机，集中学生注意力，刺激学

生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。

比如：二年级的《乘法的初步认识》。这是学生接触乘法

的第一节课，如果不能激起学生的兴趣，那么后面的教学

就“不堪设想”了。我是这样设计的，先让学生计算“每

支铅笔5角钱，买2支要付多少钱？”这并不难，谁都会

写。接下来再问“如果买3支呢？”学生还是没有问题。

那好，买2支加两个，买3支加3个。“如果是要买100支

呢？该怎样算？”这时，学生真的傻了：真要把100个5相

加吗？那要算到什么时候？“怎么办？有没有简便的算法

呢？”教师就可以顺势设疑。此时，学生的兴趣已到极点

了。为了学会这种“简单的方法”，将会把注意力全部集

中到课堂上来，就连班上最差的学生也不例外。

又如五年级“异分母分数的加减法” 的教学，先让学生

计算⁵/₁₃+⁶/₁₃  ¹/₁₅+⁴/₁₅  ⁵/₁₄-³/₁₄ ，再说出同分母分数

加减法的法则，接着出示¹/₂+¹/₃，师：“这是同分母分

数相加吗？对于这种异分母分数的加法，我们又如何计算

呢？”这样的设计可以促进学生的求知欲，使他们对教材

内容的掌握有迫切的想了解。

三、运用变化技能，发展学习兴趣^①

运用变化技能的目的，在于创造学生学习动机的条件，刺

激学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意，

以延长有意注意的时间。

例如，当学生回答问题时，教师为了表示在认真听学生

的回答而略微向前探头；为了表示对学生回答给予肯

定，常用点头；为了表示非常满意，常深深地连续点头

和略带微笑；为了表示不满意学生的回答常用摇头或摇

摆着食指。又如：“三角形的认识”的教学通过举实例

让学生试着概括出三角形的定义。学生回答：“用三条

线组成的图形叫三角形。”教师提高声音追问：“由三

条线组成的图形叫三角形吗？再仔细想一想。”教师提

高声音发问是暗示学生回答得不严密，还需仔细推敲。

经过一阵思考后，终于有一名学生回答：“由三条线围

成的图形叫三角形。”教师用略低的声音说：“你答的

太好了。”表达了教师对学生回答的赞许。这里教师也

可用充满激情的稍高的声音问：“他答得好不好？”学

生会自然说好，而且情不自禁地鼓掌，使答对的学生心

理得到了极大的满足。其余的学生也明确怎样回答是最

好的。

（^①参考《小学数学课堂教学技能训练》）