潘小明：我的课堂人生--小学数学专业网

记不清是从哪里看到这样一个故事的，说爱迪生用了99 种材料来做灯丝，结果，他失败了 99 次。第100次，他用了钨丝，成功了。爱迪生却说自己成功了100次，前面的99次，他成功地发现了那 99 种材料都不能用来做灯丝。这个小故事，成了我的人生哲学，倒不是因为主人公是爱迪生，也不是惊叹这人类历史上伟大的发明。震撼着我的，是爱迪生孜孜以求的人生态度，是爱迪生看待成功与失败的胸襟与高度。在伟人面前，我深感自己的渺小，但渺小的我也有梦想、有追求、有热爱。于是，我选择了“课堂人生”之路。课堂，我平实的人生 1940年4月26日，我出生在上海北部的宝山区。父亲是一位敬业的中学语文老师，带出了一批又一批优秀的学生。父亲一直很操劳，却一直很满足，他说，课堂才是他真正的世界。父亲一直很受学生的爱戴，直到身患重病临终前，他的一个学生在新婚第二天的一大早，就带着新娘一起赴江为父亲买药，直到晚上10点多背着一大包中药来到父亲的病床前控望。不知道是由于父亲的言传身教，还是被这种深厚的师生情谊所感染，我立志要做一位父亲一样的老师！ 1978年2月，我踏进了上海市安亭师范学校的大门。两年后，我顺利地成了盛桥中心校的一名小学老师。步入教室的那一天，我的心特别踏实，那感觉，就像在多年的漂泊之后，终于找到了停靠的港湾。我知道，我崭新的人生将从这里开始。 1983年，上海市要举行首届小学数学青年教师课堂教学评优比赛。区里的教研员在听课中发现了我，决定让我代表宝山区参加比赛。比赛那天，我们的朱校长在我上课前，一路小跑到我跟前，一把抢过我手里提着小黑板说；“小明啊，今天你是做新郎官的，我们是为你服务的。小黑板交给我拎吧！当时，我十分感动。那次比赛，我不负众望，获得了一等奖。 1993年，宝山区成立实验小学，我被调入这所区级窗口学校。从此，一待就是十年！十年中，我拜德高望重的特级教师顾汝佐、汪绳祖老师为师，潜心钻研教学课堂教学。如果说，那次参加市级比赛是我课堂人生的第一站，那么，是顾汝佐、汪绳祖两位导师引领我踏上了课堂人生的新起点。在比赛之后的一段日子里，我跟着老先生们认真“学艺”，频频上公开课。公开课从宝山走向了上海，从上海走向了全国各地。 1955年“吴正宪、潘上明课堂教学艺术研讨会”在青岛举行，这是当时全国第一次举办个人教学艺术研讨会，全国各地的数学教研员、各教育杂志的编辑纷纷赶来，真是盛况空前。在研讨会上，我进行了课堂教学展示，并做了专题讲座，都获得了专家们的好评。从此，我的教学课堂教学在全国有了一定的影响，案头来自全国各地的讲学邀请函也越来越多。事隔十年，第二届“吴正宪、潘小明课堂教学艺术研讨会”于2005年7月在上海浦东举行。回首自己四十多年的人生，课堂早已成了我的人生才充满了挑战。课堂带给我的，是一个平实而精彩的人生！孩子，我灵动的生命曾经读过这样一段话：生命有时并不仅仅属于我自己，它属于我们的父母，因为我们是父母生命的延续；它属于社会，因为他们把关爱给予我们；它属于社会，因为我们是社会的一员。我想，我的生命一定是属于孩子们的，因为我是那样地爱着他们，也正是他们给予我不断攀登的力量，令我微不足道的生命闪烁着灵动的光芒。女儿是我的孩子，是我的骄傲！从小到大，她一直品学兼优。作为父亲，我在感受着浓浓的父女之情的同时，也时时刻刻地接受着她给予我一次又一次启示。我一直十分尊重女儿，从小学一直到高考，我从未代替她做任何一次选择，平等、尊重成为我俩相处时共同遵守的诺言。学生也是我的孩子，也是我的骄傲！看着他们从不懂到懂，从不知到知，那是一个完美的过程，过程之中，我看到的是生命的价值！专家们评我的课，不约而同地说我是个特别会煽情的人。顾汝佐老先生就在曾过这样的评价：“潘小明的本事在于他捉得住学生。一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。”是的，这是我爱学生的方式。在我的“课堂人生”中，学生永远是课堂的主角。每一个学生都是一个独立的思维个体，有权利的课堂上充分地思考。每一堂数学课，每一次提问，我的出发点永远是学生本身。我认为，一位真正优秀的老师，必须留一份纯真，要学会从学生的角度去思考问题。问题提出后，要给予学生思维的空间。很多时候，教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的老师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。课堂上，师生的关系是十分重要的，良好的师生关系是建立在相互尊重的基础上的。这年头，很少有不尊重老师的学生，却有着不能做到真正尊重学生的老师。并不是有了亲切的微笑就是尊重学生了。试想一下，如果我们的老师整堂课都灿烂地微笑着，但上的课却如同一杯白开水，毫无滋味，这是对学生的尊重吗？在课堂上尊重学生就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利。在教学圆环面积时，我问学生能用什么方法来计算圆环的面积。有的学生认为圆环面积可以用πR2- πr2来得出；有的学生认为简单的方法，可以用π（R2 -πr2）来得出；还有学生认为有更简单的方法，就是π-（R -r）2 。显然，第三种方法是错误的。对此，我没有简单地给予否定，而是肯定了他敢于猜想是很好的，随即又提出：“你能用什么方法来验证你的猜想是否正确？”学生通过举例验证，进行了自我否定。学生是有差异的，尊重他们出错权利。而且，我一直坚信，课堂中只有开放，才有生成的可能，只有不断地生成，课堂才有生命力，学生和老师才会共同成长。作为一位老师，如果能经常为学生们想想，那他一定是一位好老师。而想着想着，老师自己也就提高了。反思，我努力的方式有人说，努力就一定会成功，这句话显然是骗人的！有人努力了一辈子也没有成功。但是有一点我们可以确信，如果不努力，你就绝对不会成功。所以，我一直很努力地生活，很努力地工作，也是努力地学习。在成长的道路上有成功，也有挫折，我都欣然面对，而面对我同时，更多的则是反思。 1933年，我上过一节成功的数学课“循环小数”，当时北师大的周玉仁教授给予相当高的评价。这节课一度成为小学数学课的典范，被编入《名师授课录》。2001年，周教授说要这节课的录像，由于无法找到原始录像带，我只得重新上一遍，重新录像。上课之前，我拿出几年前的教案进行反思，发现课的设计的确不错。但是，用现在的新课程理念来审视，我发现课中的教师的预设太多，学生思维的空间太小。于是，我进行了重新设计、调整。课上得很成功，录像也一气呵成。“潘小明把学习的主动权完全、真正地交给了学生”。周教授看后做了这样的评价。在全国各地讲学时，经常有听课的老师举手提问。有一次，一位老师问我：“潘老师，你是用什么办法让一帮陌生的孩子和你配合得这么默契的？有什么决窍吗？”我一听，哑然失笑。记得当时我是这样回答的：“不是我有过人的本领，也不是有什么特别的办法，这全归功于我认真的态度。”我想，一位优秀的教师，一定是一位刻苦钻研的教师，别看我上课时潇洒应对，其实，课前我所做的准备是非常充分的：每一个提问，学生会有几种回答，会有几种思考的角度，我都力求想全，并准备好每种情况的应对方法。有的时候，怕自己想不全，想不到，还把妻子、女儿当做学生来试教，妻子笑我把家里当成课堂了。其实，我上的课并不是每一节都很成功。记得有一次，向百名老师慕名而来听我的数学课“能被3整除的数的特征”。这节课上得很闷。当时，我的心情真的是糟糕透了！我精心设计的课堂怎么会上成这样？问题到底出在哪里？我认真地反思之后，终于找到了问题所在。这样的一次失败经历对我来说也是难得的经验，让我在以后的日子里更勇敢地挑战自我。一年后，在名师工作室汇报活动中，我又上了这节课，结果上得很成功。听课的专家、教师评价说，终于看到了一节真正的探究性学习的数学课。回首自己成长的道路，那就是“学习――实践――反思”过程。翻开我的数学教案，每节课都分为“知识点及教学程序、预想学生的学习、意外及反思”三个部分来写。我有一个习惯，就是上完一节课，只要有点滴的感触，我就会用笔记下来；发现有价值的课例，我就会及时写下来。而对于每一次公开课之后的反思，我更是从不懈怠。也正是有了这样一次又一次的反思、积累，才有了课时的应对自如。如今，我已走上了校长的岗位，更多的是从事一些行政工作。但是，我仍然坚持进课堂，因为对课堂、对孩子们已经有了一份割舍不掉的情结。人活着，是一种追求，更是一种责任，我正把这种追求与责任写进我的“课堂人生”。

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