新课程的实施，呼唤着教师教学行为方式的变革与学生学习方式的变革。《人民教育》曾提出“教案，要不要来一次革命？”的话题讨论，我也曾写下自己的感受《集体备课须慎行》。三年多来，学校对于集体备课的方式方法正在不断创新，关于集体备课的利弊讨论了不少。我想，当我们在破坏一个“世界”的同时，是不是应该建设一个新的“世界”。对于集体备课，我们似乎都有话要说。我的观点是：“钓”胜于“鱼”。
一、主题研讨----“垂钓”思想
新的课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。课堂作为实施素质教育的主阵地，如何备课、上课理所当然成为教师改变教学行为方式的重要途径。新课程倡导集体备课，旨在一种和谐、融洽的研讨气氛中，通过集体的力量，试图更理性、更全面、更科学地把握教材、分析学情，研究教法、学法，将课堂教学水平提升到更高层次，这样的教研活动无疑是理想的。然而传统意义上的集体备课已经更多地走上了形式主义道路：出现了富有经验的教师拥有更多的话语霸权，备课时唱主角，谈经验、讲反思，而一些年轻老师充当了听众的角色，缺少自己的思考，唯唯是诺，惰性十足；甚至出现了集体备课只将备课内容实行“条块制”分割，教师由备整册的教材变为备少数的几个单元，工作任务减轻了，而所谓的二次备课、三次备课，部分老师只是写上几句话敷衍而已，应付学校或者上级部门的检查，根本缺少自己对教材分析这一环节，更谈不上对教材的深刻解读并结合自己的课堂重新设计课堂教学环节。这种形式的集体备课，导致部分青年教师独立分析教材的水平有所减弱，独立处理教材的能力比较差。如何提高集体备课的实效，推动集体备课向健康轨道发展，使其真正变为一种优雅的“集体智慧的舞蹈”。我想：我们不妨把所谓传统的集体备课改为“主题研讨”。
开学初，要求每个老师重温所任学科的“新课程标准”，把握其精神实质。然后通读教材，了解教材编排体系、了解整册的教学内容，教学重点难点。然后以学科教研组为单位，组织集体备课，主要讨论本学期备课组“一课三研讨”计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有针对性。
平时的备课，我们还是以个人独立备课为主。双周活动时，我们组织老师讨论“新课改背景下如何做到数学与生活的有效链接”、“如何创设教学情景？”等主题内容，并让老师们提前准备。集体备课时，我们以主题沙龙形式，就各个年段，如何结合学生的生活实际，根据学生已有生活经验来设计教学流程来进行讨论。由于大家所任教的对象不同，年段不同，纷纷亮出自己的见解，发言踊跃，避免了少数老师一言堂的局面。这样，经验丰富的老教师就会把自己以前的教学经历与新课改以后进行对比，从教材的变动、课堂的感受来谈自己的观点。有一次，对于“如何进行计算教学”进行主题研讨，老师们感觉茫然，大家认为新教材上对于所谓的计算法则已不再出现完整的语言表述，那么算理教学如何展开呢？算理教学要结合具体的题目进行渗透，究竟应该怎么做？好象教了几十年的书，现在计算课都不会上了。而刚刚步入讲坛的新教师在听取老教师的意见后，就谈自己的想法。通过交流，一方面了解所谓的算理教学，另一方面，新老教师一起商量计算课该怎么上得真实有效。于是，我们决定提供案例，再进行集体评课。这样的主题研讨起到了“垂钓”教师思想的目的，真正为一线课堂把脉，把学到的理论与教学实践紧密结合起来，在集思广益的基础上，对教材认识全面了，备课多了一份把握，课堂上的精彩有了“预约”。
二、同题作课----“垂钓”灵性
新的课程环境一方面给教师更多的思考空间，要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，新课程也呼唤教师之间真正的相融与合作，从集体中汲取力量。有了主题研讨，我们还开展了“同题作课”，把教师的灵性“垂钓”出来，让教师在课堂中真正锤炼自己。所谓的同题作课是这样进行的：
就某一文本先进行集体备课，讨论教学的重难点，商量大致的教学流程，然后每个教师根据自己的班级实际再独立备课，撰写详细的教学过程，并在备课组内进行上课展示。假如同轨有三名教师，那么，第一个教师先执教，其余两个老师听课，听课结束后进行评课，提出建议，第二个老师修改教案，继续上这内容，再听课，修改，第三个教师继续上，然后进行评议。通过这样的操作流程，老师们对文本既有相对集中的把握，又有教师个性化的东西。例如：在教学《长方形、正方形的面积》一课时，甲教师通过创设教学情景，乙教师却采用故事导入，而丙教师从复习旧知进行，最后却殊途同归。这样的集体备课，帮助教师在讨论、沟通、交流、研究中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范合理，更加科学完美，使教学流程更为流畅。它一方面发挥了集体的力量，使新老教师实现了传、帮、带，提高了合作力，增强了凝聚力，提高了整个备课组的业务水平。另一方面，由于教师之间经验背景、生活阅历、文化基础的不同，对教材都有独特的感受，那么，在这样的研究、交流、反馈、矫正中，更多地发挥教师的自身能动性，帮助青年教师正确理解教材，把握好教学的重点、难点，克服备课中的惰性（单一的抄教案现象）、片面性和随意性，对于课堂上学生可能出现的状况多一点预设，青年教师在发挥自己年龄优势的同时，努力打造自己的教学特色，驾驭课堂教学的水平也有了提高。
三、网络交流----“垂钓”智慧
我们都知道集体备课的真正意义是发挥集体的智慧力量，让教师在相互的交流与碰撞中达成共识，帮助教师加深对教材的理解，拓展其教学思路，促进其专业化成长。如何尽可能提高集体备课的功效，利用网络交流， “垂钓”教师的智慧无疑是一种好办法。
我们是这样操作的：
在学校举行首届“教学节”时，我们要求教师做好系列工作：在校园网上传一份完整的教学设计；写好一份详细的教学后记；认真点评一节课，我们鼓励教师跨学科听课、评课，并在论坛上开设评课大厅，让教师参加“网上交流”活动，教师从面对面的集体备课、议课从网上备课、评课，实现了更高层次上的交流互动。教师不仅可以直接利用其他教师提供的教学资源，教学设计流程谈自己的观点体会；而且可以结合自己平时学到的理论，自己掌控的教学资源通过网络传递给其他教师，给其他老师以好的建议、意见。这样的交流活动，赋予教师更多的自主权，可以不受时间、地点的约束，可以克服面对面交流时的尴尬。由于推倒了学科间的大门，实现了更大规模的集体备课、评课活动。
同时，这种双向、多向的信息交流，老教师的知识经验可以弥补新教师的教学艺术缺陷，新教师的新理念和新观点不断撞击老教师的旧思想、旧模式。这样的集体备课就真正实现了教师之间的同伴互助、资源共享的共同发展目标，它释放了教师的创造激情，激发了教师的工作热情，使教学实践与网络教研、科研有机结合起来。有的教师把自己的备课设想与最后的教学过程作一对比，根据集体评议，在比较中发现自己；有的老师根据集体备课，修改教案，结果课堂上出现了许多意外，他详细记录课堂现场，写成了教育叙事，在反思中提升自己；有的教师根据大家的建议，重新审视自己的课堂，在不断追问中超越自己……
伴随着新的课程改革，我们也应该重新定位集体备课的价值取向，它不该用所谓模式化、规范化的程序来束缚教师的手脚，不是给教师呈现现成的所谓精品教案，优秀教学设计相互应用、下载，而应该打开备课要求中诸多的枷锁，营造更多的活动空间，应该通过多样化、个性化的集体备课活动，“垂钓”每个教师的教育思想、教育灵性和教育智慧，使每一个教师自主发展，创新发展，自由发展，向内涵发展，最终使全校教师均衡发展。我们反对形式化、模式化的集体备课，倡导个性化、特色化的教研活动，使集体备课真正成为实施新课改的重要平台，成为开展校本培训的有效载体，成为促进教师专业化成长的主要机制。只有这种意义上的集体备课，才会真正贴近课改实际，才会充满旺盛的教研生命力，实现真正意义上的“钓”胜于“鱼”。