为什么教师言之谆谆，学生却听之藐藐？教师苦口婆心，学生却无动于衷？这是因为教师与学生的心向不一致所致，师生之间没有产生积极有效的“心理效应”。教师只有合理运用“心理效应”这根调控杠杆，才能激励学生学习,才能促使学生积极地思考，从而提高课堂教育教学效率。下面就特级教师徐斌执教的“解决问题的策略”一课，来领略徐老师合理运用“心理效应”的高超技艺。
“海潮效应”――增强引力、激活思维
海水因天体的引力而涌起，引力大则潮大，引力小则潮小，引力过弱则潮无，这就是通常所说的“海潮现象”。如果翻开事业成功者的奋斗履历，我们不难发现，他们经大致历了这样的三部曲：产生兴趣――潜心钻研――取得成功，成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础，成了支撑事业成功的重要支柱。课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始、兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力, 激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮，也就是产生“海潮效应”。下面我们来看看徐老师在“解决问题策略”一课中是如何实现“海潮效应”的。
片段一：
师：今天这堂课，我们要运用已经学过的知识来解决一些问题，要能够很快地解决问题，就要考虑使用解决问题的策略。
师：同学们，你知道什么叫策略吗？你在哪里见过或者使用过？
生1：策略就是做题目时的方法。在古代也指谋略，是用来获得战争的胜利的方法。
师 ：说得不错，你们能不能举一个例子？
生2：在《三顾茅庐》的故事里见过，就是指计策。
生3：《孙子兵法》里讲的全是策略。
……
师：你的知识面真广！那么在我们数学上，解决问题的策略有哪些呢？ 
……
为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，进一步提高解决问题的能力，增强运用策略解决问题的自觉性和有效性，现行教课书增加了“解决问题的策略”的教学内容。所谓“策略”就是“根据事情发展而制定的行动方针和对策”，实质上是对具体解决问题方法的理解、体会、提炼和升华，由于“策略”概念比较抽象，学生难以理解，教学时就必须使学生把“策略”与具体的方法相联系，让学生在具体的情境中体会、感悟“策略”的含义。徐老师就是本着这样的教学理念开门见山的提出：“同学们，你们知道什么叫策略吗？你们在哪里见过或者用过？”学生由《三国演义》到《孙子兵法》，由《三顾茅庐》到《田忌赛马》……，通过讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，把具体的方法与“策略”建立了有效的联系，在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，为下面的学习打下了良好的知识基础和心理基础。
“贝尔效应”：铺路搭桥，促进成功 
英国学者贝尔天赋极高，有人曾做过这样的推测：他毕业后若研究晶体和生物化学，极有可能赢得诺贝尔奖。但他却心甘情愿地甘当人梯――提出一个个课题，并指引别人进行研究，登上一座座科学的顶峰。此举被称为“贝尔效应”，也就是“人梯效应”，这一效应对我们的数学课堂教学有很大启示，教师的教学就是起着“人梯”的作用：不断地引导、启发、点拨学生进行思考，最终使学生理解和掌握知识。下面我们就来看一看徐老师是怎样引导学生走近知识，并理解和掌握知识的： 
片段二：
师：国庆期间，徐老师上街路过一个文化
用品商店店，看见这样的场景（出示右图）
师：从这幅图中你得到了哪些信息？
生：我知道了三个信息，……。
师：根据这些信息你能联想到什么？
生：我联想到：“小华用去多少元钱？
生：我还联想到：“小军可以买多少本本子？
师：这些信息比较乱，不利于我解决这些问题，你能想办法把这些信息整理清楚吗？请同学们用你自己喜欢的方法进行整理。
学生动手整理，教师进行巡视，最后学生汇报结果：
学生出现的方法：
师：你能根据上面的表格整理的数据计算小华用去多少元吗？你是怎么想的？
学生计算后汇报：
…………………… 
师：刚才我们解决这个问题时，用了很多方法来整理已知条件。现在要求“小军买了多少本”，你能选择有关的信息进行整理，并列算式吗？
学生填表，教师巡视、指导，然后学生汇报：
算式是：18÷3=6（元）     
42÷6=7（本）
      ……
师：请同学们看一看，列表后有什么好处？
生：原来的信息很乱，看不清楚，列表后看得非常清晰了。
…………
师：这两个表有什么共同的地方？
生：都有小明买本子的信息。
师：为什么都要列出小明买本子的信息呢？
生：根据小明的信息可以求出本子的单价，解决这两个问题都必须知道本子的单价。
师：解答这两个问题，我们列了两个表，你有什么想法？
生：我觉得列两个表比较麻烦，能不能把这两个表合起来列呢？
师：这个想法很好，这两个表格可以合并成一个表吗？怎么合并？
学生研究得出下表：
生：我认为画表格也不简便，我把表格改成了箭头（见下图）
       3  本                  18  元
 5  本                （  ）元
      （  ）本                42  元  
师：你能说出这个图的意思吗？
……
徐老师在赋予例题实际情境以后，放手让学生用自己的方法整理相关信息，并结合学生整理信息的实际情况展示列表的过程和方法，由学生通过图例选择相关的信息（都要选择小明的相关信息），到学生体验信息的对应（感受本数与钱数的对应），徐老师都能看准时机、把握火候，在关键处给学生以“点化”，从而点燃学生思维的火花，使学生豁然开朗，由“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的思维境界，使学生轻松地掌握了列表整理这一解决问题的策略。 
 “近体效应”：贴近生活、应用数学
“近体”效应是指在数学教学中，教与学之间在时间和空间的距离及心理、情感差距应尽可能地缩小。教与学之间的差距大是由于教师的教学严重脱离学生的实际造成的，只要教师在教学目标、教学起点、教学实例、教学方法等方面就要贴近学生的认知规律、知识实际、生活实际、心智实际，就会缩短彼此心理上的差距，就会激发学生学习数学的兴趣，就会引发学生积极创造，从而取得理想的教学效果。
片段三：
师：在生活中经常用到解决问题的策略。前两天，老师经过一家文具商店，听到商店里正播放着降价消息呢――
（录音播放）“顾客朋友们，你们好！本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元……”
师：有三个小朋友准备买一些文具。
（出示文字信息）小力：我买了3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买了10卷笔刀。
问题1：小红比小芳多付多少元？问题2：小力比小红少付多少元？
师：请你选择解决一个问题，先设计一下表格怎么填，互相交流一下设计的表格；然后选择信息填表解答。
生：（选择问题、设计表格后）老师，刚才我们没有听清文具的价钱，能再播放一下吗？
师：好的，那在记录信息时，需不需要把全部的信息记录下来呢？
生1：不需要。我只记录我解决问题需要的价钱。
生2：我要提醒大家，记录价钱时只要记现价，原价不要记，因为已经降价了。
（师重新播放录音信息，学生选择记录并解决问题。）
……
学以致用，数学学习更是如此,把所学的知识运用到实际生活中，是数学学习的最终目的。徐老师通过创设生活情境，把教材中的第3题改为音频信息和文本信息同时呈现的教学情境，让学生合理选择相关信息列表整理条件，运用所学方法解决问题，从而充分体验到运用“列表整理信息”解决问题的优点。把生活问题带引进课堂，充分利用学生已有的生活经验，让学生贴近生活学数学，教师贴进生活教数学，并引导学生把所学的数学知识运用到实际生活中去，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，增强了学生的数学素养。