- admin 发布于 2020-01-29
- 分类：数学实践
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创建一个与学生生活息息相关的问题情境，它能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活实际，符合学生的认知经验，从而使学生在生动有趣的情境中发现数学问题，并探索出解决问题的办法。一、 问题情境的创设在以往的数学教学中对计算能力的培养往往局限于为计算而计算，忽视了对计算能力培养的同时去发展学生的思维能力。我在教学“积的近似值”这一计算课时，创设了这样一个情境：同学们，你们最喜欢逛什么地方？根据学生的回答，再次提问：慈客隆超市里的商品琳琅满目，小明想买一些散装的果冻，请你想一想：在购买时，你应该考虑哪些信息呢？学生回答：需要知道果冻的价格，买果冻的重量……根据学生的需要，我提供了相关信息：（如下表）果冻的价格 小明买果冻的重量每千克8.98元 1.2千克你能帮小明算一算，买这些果冻他需要付多少钱吗？ 这样，学生在教师创设的情境中，在师生的互动交流的过程中自然而然的生成了问题情境，从“买果冻应该考虑哪些信息”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法，在充分尊重了学生看法的基础上，提供了相关信息，使学生也成了情境创设者，激发了学生的学习兴趣。二、 问题的发现与解决问题的发现能激发、唤起学生学习的内存需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望与能力。在刚才的情境创设之后，我让学生帮小明计算买这些果冻需要付多少钱？学生计算后，得出了以下结果：① 8.98× 1.2＝10.776（元）② 8.98× 1.2＝10.776（元）≈10.78（元）③ 8.98× 1.2＝10.776（元）≈10.8（元）④ …… 对于学生的结论，我并没有作出结论，而是让学生讨论：对于这些结果，你们肯定有自己的想法，日常生活中，哪种结果更合理呢？为什么？有人认为第①种最合理，因为它最精确。有人认为第②种最合理，因为它是10元7角8分，而第①种要有厘，这种钱是没有的。有人认为是第③种最合理，平时买东西时，早就不用“分”了，几分几分的就不算了……通过学生的讨论，最终让学生理解了人民币的最小单位是“分”，以“元”作单位时，通常只要保留两位小数。这样从学生发现“要付多少钱数有几种不同的结果”这个问题后，把讨论的焦点落在“哪种结果更合理”上使学生在讨论合理性的过程中充分体会到了“积的近似值”在日常生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。三、 问题的再次发现与解决 刚才的问题似乎已经解决了，于是在课的结尾时，我问：对这节课的学习，你还有什么疑问吗？正当我想结束这节课时，一学生站起来说：“老师，超市买东西时，都以角为单位结算了，那为什么还要用‘分’这个单位呢？”一石激起千层浪，学生都小声的讨论起来。我顺势引导：“是啊，既然1分、2分都没用了，这个单位也就可以取消了。”这一句话更激起了学生的不同反响，有的说银行里算利率时是精确到几分的；有的说医疗站有些药是几分钱一粒的；有的说他妈妈做一个手工活是几分钱，但一天也可以有二十几块钱可以挣呢……我就趁热打铁：“是啊，分也是我们国家的货币单位，每人每天节约1分钱，我国13亿人口1天就可以节约1300万元钱呢！那你们说，‘分’这个单位要还是不要呢？”……学生在提出问题后又根据自己的经验，探究出了合理的结论，并对这个结论作出了合理的、有说服力的说明。 短短的一节课结束了，虽然“积的近似值”这节计算课是枯燥的，但通过买卖这一与学生生活实际相联系的问题情境的创设，让学生在情境中发现数学问题，去解决数学问题，既让学生获得了数学知识，又提高了学生解决实际问题的能力，更培养了学生对人民币的热爱。
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