生活，数学的大课堂
数学来自于生活，每个人从小学一年级甚至更早就开始接触数学，它伴随着人们走过了学习生涯。 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。
一、生活是数学的源泉。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"一句话，道出了数学教学的生活性，体现了"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
数学是一门非常实用性的学科，它是由于人们生活上的需要才产生的。从原始人利用符号记数开始，经过数百万年的发展，时至今天人类发现微积分、探索空间概念等在数学领域上取得的突破，都是由于社会、生活对数学有此要求。曾经，我接触过一名小学生，她并不笨，但由于家庭原因，从来少接触生活中的数学问题，如从来不需要她到外面用钱买什么东西等，以至她脑袋中缺乏这种经验及基本的金钱观念，以至在首次学习《元、角、分》这一内容时，并不能如其他同学般及时认识到到底元、角还是分是比较大的单位，及至以后所学的复名数计算也难以了解。于是，我从让她自己到小卖部买第一本练习本开始，引导她走向数学生活，并建议她家长让她多参与数学生活实践，积累数学经验，成效可以说是立见的。
而在新课标教学要求中也增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在小学数学课堂中，应注重"生活化"教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
二、数学联系生活，有不同的呈现方式。
1、模拟生活化课堂。
近几年，教学中引入了“情景”教学，在英语课中运用得最多。我认为，“情景”教学之所以受到英语科老师的欢迎，在于它直观、富有新鲜、动感和趣味性、操作性强等的特点。它能让学生在情景中实践、感知，
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
曾经听过我校老师一节这样的课，内容是一年级的《认识元、角、分》。教师设计让学生在课堂中拿模拟钱币进行交易的游戏：课堂分成几小组，每小组桌上摆了很多商品，如书、零食等等，由小组长充当售货员，组员带着模拟钱币去购物。通过这样的游戏，为学生再造了一个活生生的生活场景，让他们在生活实践中理解金钱与金钱、金钱与物品之间的等价交换规则，并从中初步建立金钱观念。我认为，这正是新课标中提倡的数学要回归生活化。
2、把社会深入大课堂。
中科院研究员研究所研究院
“大课堂”教学打破了单一的课堂集中教学形式，一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识；另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值，并通过社会化、生活化的方式使学生学到有用的数学。
3、生活化的训练内容与形式。
有人说：数学是思维的体操。也就是说要学好数学就要学会思考，就要善于动脑。这样才能学好数学！人教版的新教材在每个单元后增加了一个训练，帮助教师引导学生走进生活，走进社会，既运用了新知识，又形成了综合能力。
在平常的数学教学中，所有数学老师都知道要学生正确解答应用题，必须先让学生理解题目的意思，但有时候对于某些学生来说，读题并不能让他明确理解题目的含义。在我几年的应用题教学经验中，这时候可能利用实际操作或引导学生换位思考。如：学习了“年、月、日”以后，让学生设计一张本年度的年历表。通过这样一份练习，让他们到生活中去调查然后制作，既巩固了旧知，又联系了实际，开拓了思维，一举数得。又如：张立买来《寓言故事》和《英语幽默》各4本，共付20元，找回7.6元，每本《寓言故事》1.6元，每本《英语幽默》多少元？这类题目，普通学生可以立刻把它解答出来，但对于慢热型的后进生而言，却并不那么简单。先引导学生假设是自己去书店买书，并模拟出同样的书本和价钱，让他慢慢去理解这个过程并组织数量关系，最终能列出方程式。学生有代入感，对自己有切身有关系的事物，他们通常会反应得比较明显，并且记忆深刻，这样的方法辅导后进生，比光说算理效果明显得多。
三、生活与数学的联系必须精心组织，不能滥用。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”现在，教师多数十分重视创设生活情景，为了使课堂热闹，形式丰富，挖空心思之余便对生活情景生搬硬套，但偏偏达不到心目中理想的效果。
首先，数学教学语言的运用是非常严密的，每一句话都必须经过推敲，为教学目标服务，如果离开了这一宗旨，就使整节课的结构松散，学生抓不住要点。其次，创设的情景必须与学生生活紧密相关，是为学生所熟悉的，脱离了这点，则难以引起学生共鸣，印象不深刻，再精彩的情景创设也能说是流于形式。
四、数学必须回到生活，为生活服务。
我认为，基础教育阶段的数学教学是一种实用型的数学，它的学习目的是为日常生活应用所服务。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题都发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在教学中，引导学生用学过的知识来解决问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
参考文献：《数学新课程标准》
《小学教学研究》第260期P40