“生活中处处有数学，数学中处处体现生活。”新课程标准一方面倡导具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动；另一方面，强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。作为“数学学习的组织者、引导者、合作者”的教师，在数学教学中，教学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实，将数学抽象的内容附着在现实的背景中，“用”好教材，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学，密切联系学生的生活。
      一、课堂导入――情境化
　　案例：在教学进位加时，发现学生老是忘了把进位的１忘了加．于是灵机一动，创了一个情境：话说孙悟空从天上摘来仙桃．猪八戒见了，谗得口水直流．孙悟空说想吃可以得先做数学题，做对了才有的吃．小朋友们想不想知道猪八戒有没有吃到仙桃？出示：
　　　　２５　　　　　　　　　　　　４７　　　　　　　　　５６
　　　＋３８　　　　　　　　　　　＋３３　　　　　　　　＋２３
　　　－－－－　　　　　　　　　　－－－－　　　　　　　－－－－
　　　　５３　　　　　　　　　　　　７０　　　　　　　　　８９　　　　　　　　　　　　让学生判断，学生兴趣高昂．经过细心检查，一致认为，猪八戒不能吃到仙桃，因为他太粗心，第一题，第二题把进的１忘了加了，第三题没进位却加了１．趁此，给予他们教育，能不能向猪八戒学习，做个粗心的孩子？大家一致说：不能！在后面的练习中发现．孩子们一个个特认真．那天的作业效果也很好．
      在上述片断中，教师将数学回归到学生的生活世界――“童话故事”中，让学生在教师创设的情景中趣味横生，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。并能在故事中得到教育．真是一举两得呀！
      二、教学方法――生活化
      生活化是一个过程，并不是指具体的生活内容。数学教学中，教师将所教内容与学生生活相联系，将数学知识的获得过程赋予一定的生活意义，在生活中找到“模型”。
      案例：那天，帮学生认识平面图，孩子们一下子辨不出东南西北．我也和他们一起晕头转向了．于是孩子们一个个索然无味．为了激发孩子们的兴趣．我灵机一动问：＂想不想到老师家去玩玩？＂＂想＂＂那先看懂老师家的平面图再到老师家去．＂好！＂于是，我在黑板上画下我家的平面图：　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　厨房　　　　　　　　北

　　　　　　　　　　　　　　　　　　饭厅　　门　　　　
　　　　　　　　　　　　　卧室１　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　客厅　　　
　　　　　　　　　　　　　卫生间　
　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　卧室２　　卧室３
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　阳台
学生边看边小声的议论：＂老师家的房子好大，房间好多．＂这时学生的兴趣一下子被提高，我问：＂老师家的门向哪一面？到老师家门可不能弄错了．＂＂学生一阵笑后，很快的说：＂门向东＂再问：＂你们是怎样看出的呢？＂因为有个指向标，上面是北＂＂哦，那我家的客厅北面是（），南面是（），西面是（）．＂顺手写下问题．学生一边观察，一边讨论，很快举起小手．再接着出示：１．卫生间在卧室１的（）面，在卧室２的（）面．２．从门向（）面走到饭厅，再向（）面走到客厅，再向南走到（）．再让学生互相说说各室的相对位置，最后布置学生画一张自家的平面图．效果还真好．
　　这让我认识到让学生学生活中的数学，可以激发孩子们的求知欲！！！做教师的也应善于运用生活中的材料，并把它用好！！！

       三、自编题目――现实化
       生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教和学是苍白无力的。教师教学中应把数学融入生活，增强学生应用数学的能力，鼓励学生应用生活的经验，提高学生的数学理解能力。
　　 案例：教倍的认识时，学生一开始对什么叫倍有点摸不着头绪，后我灵机一动，用生活中的常见的事帮他们，看效果会不会好些．于是举例：爸爸吃了２个苹果，高宇（班上的小朋友）吃的个数是爸爸的２倍，高宇吃了几个？没想到效果还好．学生不仅很快懂了，还会用生活中的事来举例呢！徐耀涛小朋友说：我今年８岁，妈妈今年３２岁，妈**岁数是我的４倍．沈谦说：我有４块糖，我弟弟的糖的块数是我的３倍．我弟弟有１２块糖．孩子们一下子说开了．适时，学校要求各班级定书．我出了：我班定书１０份，二（４）班定书３０份，刚说到这，孩子们一口说出：二（４）班定书的份数是我班的３倍．嘿，真不可小瞧孩子们．同时，当孩子们对抽象的不理解时，生活中活生生的事实也是最好的教材，应善加利用！

　　事实上，只要我们更多地观察生活，在生活中认真搜集素材，我们就会给学生提供很多贴近生活，尤其是贴近学生生活的数学教材，引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。