数学来源于生活，生活又离不开数学知识。低年级的数学本身所涉及的都是一些具体问题
，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就应遵循源于生活，寓于
生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现
实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的
兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

      一、巧用生活实例，激发学习兴趣。在讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学
生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学
习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“较大数量、较小数量、相差数量”三者数量关系的
教 学，课前我让学生和家长一道去市场购买水果，记下水果的重量或个数，亲身体验购物情
景。课堂教学中指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“谁与
谁比、谁多谁少”的相互问答，让学生自己探索、发现、充分表达三者之间的联系，从中体
验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参
与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得教学效果
可想而知了。

      二、以生活中的普通常识为起点，激发学习兴趣。 孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是
倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个
人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物”（认识
人民币）这节课时，我先请学生看一段购物情境的录象，然后结合实际说一说你对人民币有
那些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不
相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购
物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实验以及相关知识，提到买东
西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如
：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，生活中的数学问题具有
形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引
导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

      三、开展课外活动，激发学习兴趣。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数
学，在生活中都能找到其原型。新的教学大纲也指出：“人人学有用的数学，有用的数学应
当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周
围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，如
二年级教材中有这样一道思考题：4个男同学和2个女同学进行乒乓球比赛，如果每个男同学和
每个女同学都打上一局，一共要打上几局？又如：小朋友排成一列做游戏，从前数小林是第9
个，从后数小林是第6个，这一列共有多少个小朋友？等等。我把学生带出课堂，亲身实践一
下，学生的学习积极性普遍高涨，既使学习变得有趣、生动、易懂，又达到了让学生利用生
活经验解决数学问题、获得数学知识、解决实际问题的目的，使数学变得更有活力。
　　
      四、寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学
中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳
途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟
到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。让学生从生活中找数学的素材，感
受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳
心理，如：布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多
少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同
时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能
力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

      五、提供表现的机会，激发学习兴趣。学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的
一些实际问题，学生一旦能运用已学知识解决了生活中的问题，学习兴趣必然得到提高。在
教学比较100以内数的大小后，教师设计了这样一个环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈
今年多少岁吗？有个学生大声说：“我今年8岁，我妈妈今年34岁。”老师把8和34写到黑板
上，“谁能用数学语言说一句话？”学生说：“8比34小，34比8大”，“妈妈的年龄比孩子
的大得多”，“孩子的年龄比妈妈的小多了”，“妈妈比孩子大26岁，孩子比妈妈小26岁。
”老师又问：“你们想不想猜猜我今年几岁呢？”孩子们争先恐后地说：“老师30岁；32岁
；35岁……”老师提示：“我的孩子今年15岁，给你们三个答案：30、35、40。我今年可能
多少岁？”学生异口同声地喊出“40岁”。准确地猜中了老师的年龄，全班学生欢呼雀跃。
再如：学习“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让
学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体
会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1
厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米
尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身
高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。

      教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生
的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生
活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。