课堂实录
一 情景导入（不变）
二 来了点问题。
当学生解答完例题后，汇报算法时，问题来了。答案共有四种：
1、 16÷4=4（元） 4×5=20（元）
2、 16÷4×5
3、 16×5÷4
4、 16÷4＋4
当一下子遇到这种情况时，我有点着急了，这出乎我的预料了。我到底该怎么办？
我先让学生自己讨论，究竟哪一种正确？如果都正确，你知道他们各自的意义吗？
学生讨论时，我想了一会儿，有了两种方案：一是保底线，先让学生掌握前两种基本是方法，最后两种让学生课后讨论。
二是放开手脚，直接让学生讨论四种解法，并充分讨论各种解法的意义。
由于这是一节十分重要的公开课，为了谨慎期间，我选择了第一种方案。
其余的步骤还是按原来的执行了。
只是最后多了一个环节，让学生说说第三四种方法的意义。

今天细细想来，觉得当时的决策是错误的。如果当时就让学生讨论四种方法的意义，学生在这节课上的收获肯定比现在多，各个学生的思维都将得到发展，这将是一节符合新课标的公开课。如果说有缺点的话，那可能这节课的内容上不完。但那是一节非常重要的公开课，我不知道评课的老师对于这种课堂持什么样的态度，为了努力把学校交给我的任务完成，我选择了第一种方案。

或许我的想法原先就错了。但就算错，我也认为我的想法是实在的。因为在有很多的时候，特别是你还是一棵默默无闻的小草时，这些所谓的“专家”的一字片言，对你的提前“出道”是多么的重要啊？
如果再让我上那节课
今天去市里听了一节课，内容仍然是归一应用题。听了他们的课，再想想自己对这节课的理解，发现其中有一段差距。如果再让我上这节课的话，我会这样上：
一 从生活中提炼
让学生在休息日中收集关于买物品的信息。具体到单价、数量、总价。
二 教学例题
1、根据学生收集的信息，直接编归一应用题，在黑板上板书。
学生根据编的应用题，独立解答。
学生交流解题的过程。提倡用不同的方法解答。
2、将上题改为反归一的应用题。
让学生解答，后交流。
3、比较两题的异同。重点强调，第一步是相同的。“照这样计算”的意思。
三 练习
1、再根据学生的信息，有目的的编一道归一应用题，让学生解答。
解答完毕后让学生说说“照这样计算”的意思。
2、让学生提出问题。
以小组活动的形式，由组长负责。组长根据成员收集的信息，自主编题，自主解答。
四 小结
让学生自己说说这节课中的收获，并质疑。

这样的设计，显然比我原先的设计，更开放、更能体现数学的生活性、更能体现学生的主体性。当然这就要求学生的整体素质要高，课堂纪律要好，教师的调控要到位。我想，我应该在这类课上多下点功夫，多多提高自己。毕竟这也是一种考验。