江苏省常州市武进区嘉泽中心小学      黄小青

皮亚杰曾经说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”数学毕竟不是模糊的，只要点明一点题意，就一点点，它会让大家的心里明亮起来。对于刚刚升入三年级的小学生来说，他们的思维特点还是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着许多直观动作思维的形式，所以我让学生在学习过程中，运用多种感官（眼看、耳听、手摸、口讲）进行感观认识，再通过自己动手操作，进行积极思维来获取知识。

下面我想谈一谈我在教学“观察物体”这一部分内容时的一点点体会。

首先，我出示挂图 ，让学生猜一猜从前面、侧面、上面各看到的是什么形状，学生由于缺乏一定的空间想象力，在猜测的过程中难免会遇到一些困难，然后我就顺水推舟，让学生从自己的学具袋中拿出三个正方体对照着挂图来摆一摆，学生们顿时活跃了起来。

然后我引导学生蹲下身去正对着物体，看物体的正面，学生很快发现只能看到： （三个正方形）；之后我再引导学生看物体的侧面，部分学生很好奇，马上就坐在位置上把脖子一歪看了起来，于是我就向他们提问：“怎样看才是看到的侧面呀？”学生很快就意识到要将眼睛正对着物体的侧面看，才是物体的侧面。这时已经有部分学生想走下位置看了，却又害怕老师批评。于是我微微笑了一下，亲切地说：“走下位置来看吧，但要把你看到的形状告诉老师哟！”学生立刻像挣脱了束缚，课堂气氛掀向了高潮。有的看左侧面，有的看右侧面，他们都争先恐后地将自己看到的形状告诉老师，我又不失时机地将学生看到的形状画在了黑板上： （左侧面） （右侧面）

接下来再看物体的上面，学生已经不需要老师提醒，知道很自觉地站起来看了。

　 有一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。小学生由于受知识水平、学习能力的限制，思路往往比较狭窄，所以这节课，我以直观的插图为凭借，诱发、引导学生大胆、合理地想象，再结合具体的实物操作，从不同角度，不同方面去思考，去探索解决问题的各种途径，让学生在自由的时空中， 培养了创新意识，发展了空间观念和逻辑思维能力。