这几天，我们班的学生都在津津乐道于一个“王氏定理”。

数学课上，我们学习了这样的一个例题：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划多百分之几？在讲授这个例题的时候，我让孩子们分小组讨论、交流这个题目的解法。一会儿，孩子们开始向我汇报这个题目的答案：（14-12）÷ 12。也能说出这个题目的算理：实际造林比原计划造林的公顷数占原计划的百分之几。于是我又把这个题目按照课本上的要求改了一下：计划造林12公顷，实际造林14公顷，原计划比实际造林少百分之几？这次我让孩子们们独立思考，写出这个题目的算理。并且列出算式，不一会，一双双小手举起来了：“老师，我来说，我来说。”按照孩子们的回答，我在黑板上板书：（14-12）÷12，算理是：原计划比实际少的公顷数占实际造林公顷数的百分之几。学习完了这两个例题，我让学生们总结一些这节课学习的内容吗在孩子们的积极发言下我们总结出：求甲数比乙数多百分之几？的解法是（甲-乙）÷乙；求乙数比甲数多百分之几？的解法是：（乙-甲）÷甲。在我刚放下手中的粉笔的时候，：“老师还可以这样理解。”一声稚嫩的童音给我们的课堂激起一丝丝涟漪，我一看是王杰，是一个爱思考，但不善于表达的小姑娘，我微笑的对她说“请你来说一说吧。”“是这样的，可以用（多的量-少的量） ÷单位一，我按照她的说法板书出来。学多同学们愣住了，而我则激动地竖起了大拇指“你太棒了，比老师聪明多了，我用了两个公式，你用一个公式就概括了出来，多么好的发现呀。真实不鸣则已，一鸣惊人。你可以当个数学家了。来我们就把它称作“王氏定理吧”。好吗？”课堂上孩子们情不自禁的拍起手掌，课堂上爆发出雷鸣般的掌声。王杰笑了，小脸红红的，她看了我一眼，我给她投去了赞赏的目光。我真的很激动，面对着五十七双求知的双哞，我告诉孩子们这才是真正的学习，要善于思考，善于发现，敢于表达。

    这节课是平常的，正是因为有了“王氏定理”我们的课堂多了许多掌声。学生多了一份自信。我多么希望我们的课堂能够出现许多与众不同的见解，也多么希望孩子们的创新思维在每一个课堂里熠熠山闪光。