“停一步”海阔天空

北京第二实验小学     姚健

新课程要求我们培养学生的创造思维，数学的课堂教学是达到这个目的的重要渠道。教师要善于把握时机，适时、适度地引导鼓励学生进行创造性学习，尊重学生的意见，给学生信心，给学生机会，给学生空间，只有这样学生的创新意识和实践能力才能够得到培养和发展。

在一节课上，我正在讲“分数除以整数”，当得到÷2=后，随手又出了两道题：÷2和÷6。问：这两道题谁会做？这时有一位同学举手，于是，我让他试一试，谁知这个同学一上来就写出，我便立刻请他回了座位，自己滔滔不绝地讲了起来。因为我断定他在胡扯。5不能被2整除，怎么就能随便改成相乘呢？于是，剥夺了他的发言权。这位同学很不服气地回了座位。看到这个情景，我忽然意识到：是不是老师错了呢？下课了，找到学生一问，才知道他的想法是：÷2=÷2=。

课后，我的心情久久不能平静，今天，我们大力提倡培养学生的创新能力，我的观念确实发生了转变，也努力在教学中寻找机会，体现创新。但如果我在主观上努力培养学生创新能力的同时，忽视或不能发现学生别具一格的创造力，不能认同学生独特的思维方式，给学生的主动性或积极性还以无情的打击，把他们的创造萌芽扼杀掉了，这将是多么可怕的一件事。我不禁自问：作为一名实验二小的老师，怎能与学生的创新思维擦肩而过？于是，在后面的教学中，我不仅给这位同学“平反昭雪”，而且还当着全班同学的面检讨了自己的过失，并请大家“监督”老师以后的表现。

事情真是凑巧，不久在教学“实际应用”一课时，我出示题目：学校买了三盒羽毛球，每盒12个，每个2元，一共需要多少元？绝大部分同学认为有两种方法①2×12×3先算一盒多少元？再算3盒一共多少元？②2×（12×3）先算3盒多少个球？再算一共花多少元？可是一位同学却提出还有一种算法：2×3×12，同学哗然，有的同学说，这种解法结论是对的，但算理不通，不能成立。那么是不是巧合呢？这回我并没有急于下结论，而是耐心地鼓励他大胆地说出解题思路，原来他用的是“假设法”，先假设从每个盒子里拿出一个球，共3个需6元，象这样要拿12次，共需要2×3×12=72（元），在我一点一点地帮助下他讲解完，大家茅塞顿开，这种方法完全正确，并非巧合。我带领全班同学向这位同学抱以掌声，而这次的掌声格外的热烈和长久，我发现全班同学的眼睛都在微笑地注视着我。

孔子曰：三人行，必有我师。在我们的教学中，教师应该首先把架子抛开，让学生与老师真正平等起来，认真听取学生的发言，没有偏见，也没有武断，给学生一次创新的权利，“停一步”才能及时把握学生思维的火花。听一听学生的解释，不管是否合适，都应给予鼓励，使他们敢于打破常规，敢于标新立异，这样我们才无愧于教师这个称号。此外，老师还应该在教学前深入挖掘教材，充分研究教材，才有助于发现学生回答中的独特见解，及时把握，给予正确评价，把创新的权利真正地交给学生。