――小学数学第四讲“两步计算的应用题”例4、例5教学片断设计

                        沈阳市皇姑区珠江五校  韩春莹

    师：老师手中有一些筷子，第一次给你8根，第二次给你10根，谁有办法把你手中的筷子平均分在两个纸盒里？
    生：充分发表意见。
    ①l个1个地分或2个2个地分。
    ②先把第一次的8根平均分在2个纸盒里，再把第二次的10根平均分在两个纸盒里，发现每个纸盒装9根。
    师：引导学生发现怎样分会比较省时、省力。
    生：如果先知道一共有多少根筷子，分起来就容易多了！先把两次的筷子合起来是18根，然后我想到乘法口诀‘二九十八’，知道18是2的9倍，所以每个盒里放9根筷子，就能很快分完了！
    师：同学们真聪明！总是能找到解决问题的最佳方法。今天我们的数学课上来了一位小客人（出示小猴子图片），它有两道题要向同学们请教，你们愿意帮它解答吗？
    生：异口同声地说――愿意。
    师：首先来看第一题（出示例4）：有18个苹果，又买来6个。把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？
    生：动手用学具摆一摆，完成书上例4。再汇报把这些苹果平均放在4个盘里，要求每盘放几个，必须先算出一共有多少个苹果。
    师：板书（l）一共有多少个苹果？
                18＋6＝24（个）
           （2）每盘放几个？
                24＋4＝6（个）
                       答：每盘放6个。
    师：非常感谢同学们能帮助小猴子算出这道题。你们看它笑得都合不拢嘴了。可是它还有下一道题，你们还愿意帮助它吗？（出示例五）有18个苹果，吃了3个。剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？
    生：同桌讨论解题方案。（培养合作精神）
    补充书中例五，汇报。
    已知剩下的苹果每5个放一盘，要求放几盘，必须先算出剩下多少个苹果。
    师：板书（l）剩下多少个苹果？
                18―3＝15（个）
           （2）可以放几盘？
                15÷5＝3（盘）
                       答：可以放三盘。
    师：聪明的同学们，小猴子非常感谢你们对它的帮助，同时还在你们身上知道了只要大家肯动脑筋，学习生活中是没有什么难题解决不了的。
   【设计意图】本片断设计，以创新精神和实践能力为核心，注重发展学生分析、解决问题的能力、交流与合作的能力。改变教材原有的复习模式，引入了学生喜闻乐见的动手操作形式，可激发学生自主学习的兴趣，拓展解题思路，从而为更好地自主学习例4、例5奠定基础。
    2．教学中，一方面注意运用数学思想方法，展现知识问的内在联系，让学生感悟学习方法，提高学习能力。另一方面，注意发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地探索知识。同时注意学生思考、操作、交流等学习形式的交互作用，提高了教学效率。

          出处：《辽宁教育》2003.1-2