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      师：今天老师想去图书馆买几本书，同学们陪老师一起去，好吗？
      生（兴趣陡涨）：愿意！
      教师出示书中40页“老师买书”课件
      师：大家看看屏幕上是老师买书的场景，从中你发现了哪些信息？
      生1：我发现了老师要买四本书，
      生2：除了知道要买四本书外，还知道是《教育心理丛书》单价56元，《学生喜欢什么样的老师》单价31元，《怎样当一名好教师》单价19元，《新世纪对教师的挑战》单价24元
      生3：买书的老师提出的问题是：“四本书里，哪三本书的总价在100元左右？”
       师：观察很仔细，“100元左右”是什么意思？
      生4：就是略少于100元或略多于100元
       师：能说得更明白点吗？
      生5：就是90多元或100零几元
       师：大家同意这种说法吗？
       生（齐答）：同意！
       师：老师也是这样想的，那问题应该怎么解决呢？分组讨论。
               
    5分钟后，
      

       生6：我想可以每次选择三本书，把单价加起来，看哪三本书接近100元
       师：那要考虑选几次？你们觉得怎么样？
     [评]：这是一个组合问题，教师肯定“每次选三本书”的方案的同时，也“质疑”它的操作难度，激励学生自主探究，努力寻求“最佳方案”
      生6：我们小组分析过，如果每次选三本书单价相加，比较繁琐，很容易重复或遗漏
      师（好奇）：那你们准备怎样解决？
      生6：我们打算先算出四本书的总价，然后每次减一本书的价钱，差就是剩下三本书的钱，很容易就得出四种情况，只需减四次。
      师（欣喜）：原来你们运用了和先前那种完全相反的思路，用总价依次减去每本书的价钱，得到四种情况，老师觉得太简便适用了，同学们，你们觉得好不好？
      生（异口同声）：第二种方法最简捷！
       教师板书“最简方案”，学生独立解答，5分钟后，学生汇报答案
      生7：经过计算，我知道《教育心理丛书》、《怎样当一名好教师》、《新世纪对教师的挑战》三本书价钱接近100元，
      师：你能介绍你的解决方案吗？
     生7：非常愿意，我先算4本书的总价是56+31+19+24=130（元），用130减去《学生喜欢什么样的老师》单价31元，等于99元，99接近100，所以剩下的三本书总价在100元左右
     师：太详细了，比老师说的好，只有《教育心理丛书》、《怎样当一名好教师》、《新世纪对教师的挑战》三本书价钱接近100元吗？
    生8：不止，还有三本书《教育心理丛书》、《学生喜欢什么样的老师》、《怎样当一名好教师》的价钱也接近100元，用130元减去《新世纪对教师的挑战》单价24元得到1106元，106接近100元，所以也是100元左右，
    师：经过四次减法计算，，接近100元的三本书有几种？
    生(齐答)：两种，
     学生回答两种三本书总价接近100元的情况，教师板书。

    [评析]：“新课标”强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，教师以“哪三本书价钱接近100元”设疑激趣，促使学生在合作交流中凭借生活经验得出“依次把三本书相加”的方法，这也是一般人在第一时间内所能想到的方法，但当教师“质疑”这种方法的合理性时，再次激发学生“灵感陡现”，运用逆向思维，最终得到第二种方案“总价依次减去四本书的价钱”，并且给学生比较两种方案的简便及合理性，学生在数学活动中培养了“运用最简方法”解决问题的能力。