细微之处体现新理念
～11―20各数的认识
昌平区师范附属小学 霍志聪
好的教育是相对的,没有最好,只有更好。绝对的，统一的“好”教育是没有的。教育是一种创造性的活动，我们只有根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件确定一种相对较好的教育行为方式，选择和创造自己认为好的教育。
为了这个“好”字 ，我们在备课时就应从学生已有生活经验和知识背景出发，设计符合学生学习心理的教学过程。例如21世纪教材“11―20各数的认识”一课，11―20各数学生基本会读、会写、会排序、会比较大小，而这些却恰恰是我们认数的重头戏，戏都没有了，还唱什么？但通过细致了解，我发现学生对11―20各数的组成知知甚少，对数位、计数单位、进率的概念更是一无所有，所以我把学习数的组成作为重点和突破口。在学习数的组成过程中渗透数位、计数单位和进率的一些知识。而读数、写数、排序、比大小等内容作为学生自由发挥的部分，让学生独立完成。
精心的准备，才能有好的效果。站在学生角度多问自己几个为什么这样做？如果我是学生,对这个问题都可以怎样解答？我觉得这样做对学生的发展特别有好处。不停的反思，才能进步。
一、 创设情境
“兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，重要的在于激励、唤醒、鼓舞学生。”所以，我就根据一年级学生的年龄特点，认知规律，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”。从学生感兴趣的内容引入本课教学，以此来激发学生学习的积极性。
就以“11―20各数的认识”研究为例，我设计了兔宝宝一家拔萝卜的情境，并制成电脑课件，能动能出声音。
师：寒冷的冬天就要来到了，小动物们都在为自家忙碌过冬用的食品。兔爸爸和兔妈妈也带着它们的兔宝宝去菜园里拔萝卜了，你们想不想知道它们各拔了多少个萝卜？
生：想 （学生们异口同声的回答）
简短的话语激发了学生的学习欲望，学生有了学习的欲望，感到自身想学，学习效率自然而然的也就得以提高了。
（复习旧知,10的认识）
师：我们先看看兔宝宝拔了多少个萝卜？你们都来数一数（出示课件，散放的10个萝卜）
师：这10个萝卜都是同学们一个一个数出来的，如果不数能一眼看出是10个萝卜吗？那你能想个办法让我们一眼就看出是10个萝卜吗？
生：捆成一捆
师：这一捆是多少?
生:1个十
课堂教学中，我充分发挥学生的主体地位，面向全体，力求实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”
二、 迁移学习20
师：兔爸爸拔了多少呢？兔爸爸说：“我拔了兔宝宝这样的两捆。”你知道兔爸爸拔了多少个萝卜吗？
生：20个（学生们不加思索地说）
紧接着我问了一句：“你是怎么知道的？”这时就体现了差异，有的说一捆10个，10+10=20是计算出来的；有的说一捆是1个十，两捆是2个十，所以是20个。这是迁移得出来的结果，是从计数单位角度理解的。但无论怎样，我觉得只要是孩子们自己思考出来的都是最有价值的。
三、 学习11―19各数
师：现在就差谁我们不知道了？
那兔妈妈拔了多少呢？ 兔妈妈拔的要比兔宝宝的多，又比兔爸爸的少。谁来猜一猜，兔妈妈可能拔了多少个萝卜？
生：14、16、、15、18……
师：你们猜得都对，这些数都有可能是兔妈妈拔萝卜的个数，那兔妈妈到底拔了多少个呢？（电脑出示散乱的12个萝卜）大家看，这些萝卜就是兔妈妈拔的，快来数一数！
通过猜一猜的活动，学生都愿试一试，同样是告诉学生答案，但这样的设计更容易贴近学生，更符合学生的年龄特点。
师：这12个萝卜，要想让我们也一眼看出来，你有什么好办法？
生：把其中的10个捆成一捆，剩下2根
10个捆成一捆，表示1个十，剩下2个表示2个一。
师：1个十和两个一合起来是多少？
你能把你猜的数像老师这样用小棒表示出来，让老师从你身边走过一眼就看出是多少吗？
（学生动手摆自己猜的数）
师：（巡视 ，说出学生摆的数）你知道老师为什么一眼就看出你猜的是多少吗？
生：10根为1个十，1个十和几个一合起来就是十几
(摆小棒，说组成)
⑴、师：说一说19是由谁和谁合起来的？
⑵、师：如果老师再添上一根是多少？
生：20
师：又够10个一了，怎么办？（再捆成一捆）
两捆是多少？(20)
⑶、师：20是由谁和谁合起来的？ 两个十合起来是多少？（20）
小结：通过刚才的学习，我们知道了11―20各数的组成。
四、写数、排序、比大小
1、写数
师：你们都会写这些数吗？快想一想11至20都有哪些数?“12”这个数在书写时，我们应先写谁？后写谁？
我们先在十位上写1，表示1个十，再写个位上的2，表示两个一。1个十和两个一合起来是12，所以12是由1个十和两个一合起来的。（板书：12）
师：下面你也从11至20这些数中任意挑选两个你喜欢的数，用水彩笔写在这两个放大的田字格里，看谁写的最漂亮！
通过让学生选择自己喜欢的数进行书写，我发现学生特别高兴，写的也特别认真，效果特别好。
2、 排序
师：你们能给这些数排排队吗？
⑴、从大到小排 ⑵、从小到大排 ⑶、按单数和双数排
3、找特殊数
师：11至20这些数中，你觉得哪个数比较特殊？
生：11、20
师：11由两个一合起来的，但十位上的1表示1个十，个位上的1表示1个一。20的个位是0，十位上的2表示两个十。
4、 比大小
师：能从黑板上的这些数中任意选两个数比一比它们的大小吗？
写数、排序、找特殊数、比大小的教学，在学生已有知识的基础上学习十分轻松。这样学生学习的选择面加宽了，学习的自由度加大了，促使每个学生对自己原有的认知结构进行重组，把新知纳入原有的认知结构中，赋予原有的认知结构以新的意义。这种双向结构不但符合学生的认知规律，而且促使学生将基础知识学得更扎实，即重组后的认知结构的清晰度、可辨别度、可利用度都比较高，这也为以后的学习打下很好的知识基础。
总之，整堂课的教学都把学生推到了前面，学生是教学的主体。只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，切实有效的实施素质教育。这样的细微之处，我们每节课都会遇到，只要我们稍微变换一下思考方式，放手让学生多想一想、动一动、说一说，学生会有许多精彩的回答，处处迸发闪光的火花，学生才能获得数学知识，在数学学习上才有更大的发展。