主意拿定，我故意将学生作了调整，请拿学具的同学座在了教室的前面，其余的同学向后作了调整，故意说：“这节课，我只给带学具的同学上，其余的同学不许听。”我故意把不许提高了8度，哎，还真管用，带学具的学生显得异常兴奋，没带学具的学生的逆反心理的促使下跃跃欲试。在复习了三角形面积的计算公式的推倒的基础上，我安排学生开始研究梯形的面积推倒公式了，我又特意地点到：“我发现红红在研究的时候真认真，不但用手摆，而且在脑海里不断想象拼摆的过程，他肯定学的最扎实。没带学具的同学肯定拉下不少，你们不许听……”霎时，没带学具的学生像得了法宝，特别是又一个不许，孩子们用心空间想象拼摆的情景让我感动，一时间，教室里静得掉根针都能听得到，可我却深切地感觉到学生的思维在激烈地碰撞，检索、构建 ……小组汇报时，我又不时地激他们几句……时间不知不觉地滑过，下课时间已来临，我故意紧绷的脸笑了，聪明的孩子立即明白了我的意图，“哇噻，这节课学的真舒服。”“李老师，我没想到我会这么精力高度集中地听完这节课。”“你们当时怎么想的？”“我以为你真的生气了。”“要么我觉得你不对劲。”“你越不让我听，我越偏听，嘿，我从没这样自主的听过课。”“李老师，你真‘狡猾’，不过我们喜欢。”“这节课，我一辈子都忘不了。”“李老师，我永远也忘不了梯形面积的推倒过程。”下课了，孩子们依然在津津有味地谈论着这节没有学具的操作课……
空间观念的建立是逻辑思维、推理能力形成与构建的前提，我们大人都知道，我们所学的三角形、梯形面积的计算，除非搞专业的人用的着外，很有可能一辈子都不用计算其面积，可其面积推倒时所用的剪拼、旋转、平移等思想与遇到问题时的解决方法却会随时随处都要用的着。也正因为有了三角形面积推导时的充分的动手操作，学生已有了相应方法的积累，我才敢大胆的作出用空间观念指导、想象拼摆的决定，上这节没有学具的操作课。
我不敢说，此举措是我教育智慧的表现，可我却尝到了次举措的甜头，并收到了很好的教育效果。我坚信：面对突发事件，我们应有随机应变的能力！教师善意的“谎言”与“欺骗”也是教育智慧的体现！