运用多种感官，积极培养学生创新思维品质

――长方体的认识教学有感

丰宁满族自治县南辛营实验小学   宋玉生

摘要：在数学中“运用多种感官，多种方法并用” 不仅有助于小学生将来的发明创造，也有利于当前的学习。，

关键词：创造性思维、用多种感官、多种方法

创造性思维是一种有创见性的思维，具有主动、求异发散、独创等特色。对于小学生来说，创造性思维表现为强烈的求知欲望、标新立异的进取精神，敏捷的思维能力，开阔的思路，灵活思考问题的方法，和较强的解决问题的能力。这不仅有助于他们将来的发明创造，也有利于当前的学习。
    数学王子高斯在读小学时，一次他的老师要求全体学生计算1+2+3+4+5+……100，小高斯通过观察发现了等差数列求和的规律，迅速计算出了1+2+3+4+5+……100=（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101*50=5050。这是小学生显示创造性思维的光辉典范。这启示我们要重视让小学生参加一些探索性的活动，像学者探求真理那样创造性的学习，以培养创造精神和能力。培养小学生的创造思维，根据小学生的特点，可以“运用多种感官，多种方法并用”，“运用多种感官”是指在教学中，让脑、眼、口、手充分参与，积极配合，使思维处于一种积极状态。“多种方法并用”是指在教学中，尽量开拓学生的视野，从不同角度看问题，在解决问题的时候，积极探求不同的途径，使用不同的方法，尽量达到最佳效果。
　　在冀教版过渡教材小学数学第十册“长方体的认识”教学时，我是充分利用“多种感官参与，多种方法运用”策略。
一、 激趣：
　　学生学习的好坏，不仅取决于智力的高低，还取于许多非智力的因素兴趣和求知欲望在学习中起着重要作用。在教学过程中，必须善于调动学生的积极性，激发他们的求知欲望和创造的欲望。比如：在长方体的认识教学的导入部分，我对学生的优点首先进行表扬：“同学们观察细致、想象丰富、分析透彻，今天愿意不愿意展示一下你们在空间与图形方面的才华呢？”通过简短的几句话，却在学生心中掀起了波澜，孩子那种天真表现得淋漓尽致，强烈的表现欲望油然而生，可以说学生的情趣已经被激发起来了。
二、 想象：
    想象是创造的源泉，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进步的源泉”。想象力丰富的孩子都希望有一个自由的属于自己的空间，在课堂教学中，我们老师努力给学生创设想象的空间，则会使孩子们自由成长。
　　另外，有些性质、定律、法则、公式等是用归纳推理得到的，在教学中我们必须通过一些特殊的考察、引导学生对这些性质、定律、法则、公式作出猜想，再验证其是否正确。在“长方体的认识”教学时，我精心的设计了这个环节，复习平面图形后，抓住时机，问：“既然平面图形有边、长、宽，那你们猜一猜，长方体都有啥呢？各部分名称又是什么？它们有什么特点呢？”。这样一来，好奇心和求知欲在学生头脑中迅速迸射，他们利用已有的知识，大胆想象，学习兴趣进一步被激活。
三、 操作、观察。
    学生在学习空间与图形方面知识时，要从对事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征 ，以形成正确的概念。如：在“长方体的认识”教学时，鼓励学生动手操作，用准备好的学具进行拼摆、切割、测量等。师说：“同学们现在我们就借鉴切割法进行一个研究，请同学们拿出课前备好的土豆，动手切一切、摆一摆，仔细观察，并思考下列问题”。学生在认真观察、动手操作、动脑思维等一系列活动中，深刻的体会到了长方体有对面相等的６个面、三组组内外等长的１２条棱、８个顶点。

四、 验证
    验证是一种积极科学的学习态度，猜测只是学生在以有知识基础之上，丰富想象力的结晶，还没有经过实践的考验，所以，对结论进行验证是培养学生严谨学习态度的有效途径。如：在长方体的认识教学中，开始时，出示图形得出长方体初步认识，再通过拼摆、切割、测量、操作、观察最后证明我们的猜测是正确的。
五、 延伸：
    课堂教学是一个系统工程，不能孤立的认为课堂教学只是四十分钟，应是前有基础，后有发展，课上与课下相结合，这样才有利于学生学习。如：在长方体的认识教学时，联系中设计了这样一个环节：“关于长方体的认识有许多方法，有兴趣的同学可以课下研究一下，然后把你研究的结果告诉老师”。同学们积极性很高，这又一次带动了他们的学习积极性。
    总之，在教学中充分调动各种感官参与，多种方法运用，会极大的调动学生的学习积极性，使学生在轻松的教学步伐中快乐的学习，并且各种能力得到发展，真正在老师的主导下，发挥学生的主体作用。