“说服”让课堂更精彩

江苏省金坛市尧塘中心小学――陈东栋（213213）

下面是复习“长方体与正方体”时的教学片断：

师：同学们，下面我们用手势表示下列说法是否正确。

（当判断到“一个木箱的体积就是它的容积”时，有一小半同学表示“√”）

为了弄清这部分学生为什么会认为这种说法正确，我让判断这种说法是正确的同学站起来，并请其中一位成绩较好学生，对自己的判断加以说明。

师：下面请XX同学说明一下，你为什么认为这种说法是正确的？

生1：我认为这种说法正确的原因是，平时我们在求一个容器的容积时，往往用它的长乘宽乘高，而长乘宽乘高得到的正好是它的体积，所以我认为木箱的体积就是它的容积。

生：站立的同学大部分表示赞同，

正当我想告诉这部分学生，他们的判断错误时，坐着的许多学生举手要求发言，其中有一位学生按捺不住，脱口而出：“陈教师，我能说服他！”

师：心想，与其让我的说教来使他们信服，还不如让学生来说服学生。

生2：我认为这种说法是错误的，因为木箱的木板是有厚度的，所有木箱的体积与它的容积肯定不相等。

师：请认识到自己判断错误的同学坐下去。（有部分学生坐了，但仍有几位学生站着）

师：谁还能举出更有说服力的理由让这部分同学坐下去。

生3：请站着的同学看看我们教室里的电视柜，你能说它的体积与它的容积一样大吗？再看看你课桌上的文具盒，你能说它的体积与它的容积一样大吗？

又有一部分学生坐了下去，只剩下一位学生（该生平时比较顽皮） ，仍不肯坐下去，笑嘻嘻的，好像在说看你们怎么说服我。

师：（并没有干预）只剩下一位了，哪位同学能说服他？

正当大家认为他无理取闹时，有一位学生站起来了。

生4：请XX同学，用你的一只手紧紧抓住你另一只手的一根手指，（XX学生照办了）。

如果你认为你的拳头和你的一根手指一样大的话，那么你就站着。

（全班师生开心的笑了，XX同学也不好意思的坐了下去）

……

思考：

在以往的教学中，我们教师往往喜欢用自己在知识上的权威性，对学生的判断和理解作出裁定。在这个教学片断中，由于一位学生脱口而出的“陈老师，我能说服他！”使得课堂增添了一份情趣，学生也在笑声中理解了物体的容积与体积的区别。这不仅使我感到兴奋，也使我想到了很多。

数学课程标准指出：学生在接触数学知识时，不应当都是被告知“……是什么……；……应当怎样做”，而应让“动手实践、自主探索、合作交流”成为学生学习数学的重要方式。在教学过程中，我们教师不应成为正确与错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和启发者。要努力创设一种平等和谐的学习环境，鼓励学生说出自己的想法，发表自己的见解，只有这样，学生的数学学习活动才会是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。记得周玉仁教授曾说过：“凡是学生能自己探索得出的，老师决不替代；凡是学生自己能独立思考的，老师决不暗示。”我想课堂中凡是学生能自己说服的，我们老师决不裁定。