方法一：按照得数是9的减法排成一排，得数是8的减法排成一排，得数是6，5，4，3，2的排一排；这种排法的学生已经对20以内的减法很熟练，并且有一定的分析概括能力。学生在经历排列活动的过程中，具有初步的分析和比较能力，逐步学会有条理的思考和表达。方法二：学生是按照两两对应的算式来排列的，如11-9＝2和11-2＝9这两个算式有一定的联系，因此学生自制成了被减数是11的减法两两对应的排成一排，被减数是12，13，14，15，16，17，18的减法两两对应排成一排。学生在亲身体验中，通过观察发现得出此表，大大培养了学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。
方法三：在排列的样式上，学生进行了大胆改革，不再是楼梯式的一成不变，而是设计出了新颖的“花朵式”减法表，“心形式”减法表，“埃及塔”减法表等等。
紧接着我让学生给自己的减法表起个名字，并且组织讨论：你喜欢哪种减法表？为什么？学生思维被激活了，讨论的非常热烈，课堂气氛一下子活跃起来。
个性化是教育过程中不断追求的发展目标，在实践的过程中应促使学生的个性得到充分的张扬，因此教师应尊重学生的个性差异，体现个性的独立性，多一些引导、点拨，少一些讲解、分析，充分发挥学生的能动性。
在课程改革实践中，放手让学生进行独立思考，自主探索，使他们在学习的过程中获得成功的体验，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是学会了学习，学会了创造。而教师带给学生的不仅仅是知识的灌输，而是收获的学生更多的精彩。