苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”而这些话语多少人把它当作真理，当作理论依据。我看现实课堂教学中，学生未不都有这样的需要。在小学中、高年级的课堂教学中，却存在着多数学生一言不发。尽管老师多方启发，学生仍然闭口不语，只有少数学生发言，如蜻蜓点水。老师无奈，为了完成教学任务，也只好独占讲台，滔滔不绝，娓娓道出知识的来龙去脉。这种教学现象，又被专家称为“填鸭式”的教学，又成众矢之的，必须改革。

学生这种课堂现象，称为课堂麻木，是指学生在课堂上对课堂信息接收不良，反馈不畅，麻木不仁。该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做。最后导致学习记忆不清，理解不透，不会灵活应用，更缺少创新。这种课堂麻木现象不是偶然的，而是普遍存在的。

这种课堂现象，不是单存在于数学学科，而是存在于每个学科的课堂教学之中。怎样解决课堂麻木现象或警惕课堂麻木现象？是值得我们每一位教育工作者深思。多数教师都责怪学生，责任推给学生，因为现象在学生中表现出来。这种现象的成因是多方面的，也不是几天能形成，是长期磨练损害的结果。我认为各学科老师都应该反思自己。我们不应该责怪学生，学生是无故的，应该树立新的理念，转变观念，改变课堂教学方式，克服学生课堂麻木。下面谈谈一些初浅的做法：

一、培养问题意识

美国著名数学家哈尔莫斯在谈到数学教育时有这样一段讲述：“我是坚信问题是数学的心脏。我希望作为教师，无论在讲解，在讲座班里，还是在我们写的书或文章里，要反复强调这一点，要训练学生成为比我们更强的问题提出者和问题解决者。”我在课前让学生充分预习，思考提出本节课要解决的问题，所提的问题要与本节课学习有关。可以提出自己不知道的问题，也可以提出自己知道的问题，让其他同学来解决；可以提出与本节课有关系的基础问题，也可以提出与本节课有关的后续问题；通过学习后还可以提出自己疑难的问题。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见创设好适宜学生探究的问题情境，激发求知需要，是促使学生自主探索的基础，也是克服学生课堂麻木，提供促思、促说、促做的课堂活动平台。

二、展示合作活动的过程

这些问题的提出，来自于同学周围，符合学生的学习经验和水平，他们觉得自己能解决，提高了解决问题的信心。教师给学生大量的时间和空间，让学生自主或组合、独立思考或小组讨论“问题超市”中的一个问题或几个问题。这时课堂在真正体现了生态课堂，学生心情舒畅，解决自己喜欢的问题，课堂上没有权威压抑，没有同学耻笑，只有课堂热闹的学习氛围感染学生进取。心理学研究表明：人在压抑环境中与人在舒畅的环境中工作，其迸发出来的热情与效果是大不相同的。当学生思考、合作一定时间后，多数学生胸有成竹。这时教师让学生来汇报解决问题，课堂就不会麻木，相对说，发言人数多，思维也活跃起来，能把自己解决的过程展示给大家，也非常乐意。学生之间自动参与互相探讨的问题也多了，争论也有深度和广度，所学的知识也越来越清晰。学生在课堂上对有效信息接受强了，反馈顺畅，体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的伙伴，是课堂调控的指挥者，课堂麻木也得到有效克服。

三、运用反思，灵活创新

学生通过独立思考或小组合作，相互讨论，质疑交流，互动、互惠，彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。让学生又回到开始时所提的问题，照镜子检查哪些问题已解决了，还有什么问题未解决，还有什么疑难问题？接着让学生运用所学的知识，去做数学，去灵活运用，去富有个性的解决问题。

课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同；更来自于探素体验中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险和喜悦。只有经历这样的感悟、体验的过程才能得到能力的锤炼、智慧的升华。