1、现代社会发展对公民数学修养的要求有很大改变。
随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都需要懂得计算机控制过程。现在大多数职业都要求从业人员有分析能力而不单纯是机械的操作技能，所以绝大多数学生需要更多更强的数学能力作为普通职业的准备。同样，在每天的报纸和公众的政策讨论中都广泛使用图表、统计数据。为了更好地参加社会生活，不能不要求普通公民具有更高标准的数量意识。市场经济需要人们掌握更多有用的数学，随着承包制、股份制等进一步推行，市场经济的进一步完善，无论是城市还是广大农村，生产者也是经营者，因而，成本、利润、贷款、股份、风险评估等一系列经济词汇频繁使用，买与卖、存款与保险、股票与债卷……，几乎每天都会碰到。相应地，与这些经济活动相关的数学，就应当成为小学要学的数学了。
2．我国小学数学教学的现状。
我国的小学数学教学具有重视基础知识和基本技能的优点，这使我国的小学学生普遍具有较扎实的基本功。同时，我国小学数学仍然存在着比较严重的问题，急待认真研究解决。首先，缺少新的教学内容，不大适应时代的要求，与很多国家相比，我国的教学内容是最老的。在现行大纲必学、必选内容中，除集合思想、正负数的计算、统计有所渗透外，都是传统内容。其次，学习的知识面狭窄。最后，具有一定弹性的课程结构并未真正落实。自从实施教育课改以来，虽然要求各校实行必修课、选修课、活动课组成的三个板块的课程结构，但是由于考试指挥棒的影响等原因，很多学校的选修课实际上变成了以应考为目标的必修课的延伸，数学课外活动也难以开展，因此通过选修课和活动课来促使学生学的更加生动活泼、发展其个性特长的想法并未实现。课本统得过死，没有选择余地。“高考”严重歪曲了学校教学工作。考什么学什么，不考的则不学。学习难度提高，学习进度加快，复习时间拉长，学生的思维被禁锢在一个狭小的“应考”圈子里，兴趣特长受到压抑。
3、新课程改革的发展趋势：
数学教育必须着眼于发展数学能力
数学能力使学生理解数学概念和方法，并且在各种情况下辨明数学关系。它帮助学生逻辑地推理，解决各种常规的和非常规的问题。数学能力要求学生能够用数学方法阅读文献，能够用口头和书面形式表达数学关系，进行逻辑分析。
数学能力强的学生能够在他的职业和日常生活中运用数学。他们是数学思想的明智使用者，接受或者拒绝表面上有数学论证的主张。他们会数学地看问题，知道什么时候数学的分析有助于解释清问题。他们有充分的数学知识去选择职业和进一步学习要求精通数学的学科。
数学能力还包括交流数学的才能。除了知道如何解决问题外，学生还必须会阅读并理解数学课本，并会口头和书面把数学研究和问题解决的结果向别人表达。因此，数学课程必须提供适当的情景，使学生能够学习读数学、写数学、谈数学。
4、恰当的应用因特网应当是课程的有机组成部分
学生需要在自然地产生数学思想的情境（从简单的计算和度量到商业和科学中的应用）中体验数学思想。因特网能使在课程中引进实际应用。一项应用是否恰当，重要的标准是看它能否引起学生的兴趣，能否激发他们的数学思维。有吸引力的数学应用，应当取自儿童生活的世界，取自社会事件，或课程的几何部分，不仅取自自然科学，也要取自商业、地理、艺术和其他科目。教学的基本目的应当是使学生在反映实际应用的情境中使用数学工具。数学思想应在有意义的数学活动的情境中呈现和发展。
5、小学数学课程自始至终都应当充分使用因特网
新课程教材的设计必须考虑到科学技术的进一步发展而不断改革。在数学教学中，充分使用因特网等现代化教学手段，促进学生积极参与数学活动：猜想与论证、探索与推理、问题的提出与分析解决、计算与检验，以加深对数学概念、思想、方法的理解，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
6、小学高年级开展数学WEBQUEST的意义：
（1）要让学生感觉到，在他们的生活中处处有数学，数学就在他们自己的生活中。在他们所有碰到的现象中、在他们所有遇到的问题中、在他们所有采取的行为方式中都可能有着数学。要让学生在接触物质世界和接触其他的过程中去建立、修改、健全和发展概念。因为“如果你让孩子知道数学是生活中很自然并且很重要的一部分，他们就不会认为数学是很可怕的东西，于是对数学的态度就会很积极”。
（2）必须要让学生体念到，学数学，并不等于记数字、背数学、练数学，更应该是“做数学”。因为“听过会忘”，“看能记住”，“做才理解”。因此，要让学生在“做数学”的过程中去认识数学的价值，了解数学的特性，总结数学的规律；在“做数学”的过程中去学会用数学，提高自己的数学素养，发展自己的数学能力。
（3）网络能够影响学生的行为，而且提出了学生、知识、网络和教师之间的相互作用和相互关系问题，在这种情况下教师的作用就要认真考虑了：要更强调学生的主动性，如果学生能够主动地学习数学，那么他们能学得更好，而且能发展自主的行为模式，增强数学思维能力。把学生从被动中引导出来去主动地思考数学实非易事。一种方法是利用网络提供有利而新鲜的体验，以激发这种行为。他们还能用网络来探索和发现，用网络提供的机会可以激励学生去实践发现过程。要强调需要把探索和发现看作基本的数学活动。
概念界定：WebQuest: WebQuest课程是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼・道格（Bernie Dodge ）和汤姆・马奇（Tom March）创立，WebQuest（网络探究）课程是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于万维网（Web），也可采用视频录像等学习资源。为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。
数学WebQuest:
（1） 学生对给出的、切合自己生活经验的问题情景进行观察、思考与比较等探索性的活动。在这个过程中，学生是小组合作进行活动。
（2） 由学生通过小组的探索性的活动，发现并提出问题，形成有一定目标的学习任务。学生发现问题后，可能还要与其他小组进行讨论和交流，一方面以此来修正小组的问题，另方面也可能为其他学习有困难的小组提供某种帮助。
（3） 学生对提出的问题先拟定一个初步的探究方案并作出某些假设，然后依据这个方案和假设上网收集资料来研究。
（4） 学生在研究的过程中，将做某些记录，里面包括他们的猜测、希望进行的活动、活动中观察到的现象与结论等。
（5） 当学生在实践中获得认识后，就需要进行一定交互性的共享活动。
参考文献：
1、网络探究模式。
2、杨庆华著：《关于小学数学教育中Hands on》《上海教育科研》
3、《比较教育研究》2001年第8期
4、丁尔升著：《21世纪基础教育数学课程改革的构想》
5、卢江著：《面向21世纪的小学数学课程改革与发展》