江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律，面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。小学教师是基础教育的实施者，应该是一个辛勤的园丁，因材施教，认真为每一个学生的成才尽心尽力。
我是一个小学数学教师，在多年的教学工作中，我在每年接班都会发现学生的成绩和智力的发展有很大关系，而新课程标准确定的基本要求，又是对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？我认为，教师首先要正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此在课堂教学中，我采用“单复互补，分层施教、分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A（优等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
教育部颁布的《义务教育阶段数学课程标准》中提出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念的提出，是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生，即不同层次的学生学习不同的学习内容，这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。
因此在教学内容中，我根据教学大纲和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如计算能力、解题能力、动手操作能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意一题多解的问题的设计。培养学生的解题的灵活性和发散性思维，提高学生的应变能力；对于C层生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。
启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，我注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并通货膨胀都有所获。
二、教学目标分层制订
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。 在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
例如在教学“圆的面积”时，我要求让学生知道圆面积公式的由来，会计算圆的面积的前提下，提出三个层次的学习目标：C组：（1）、在教师的指导下，通过转化推导出圆面积的计算公式，（2）、会利用圆的半径计算圆的面积。B组：（1）、在教师的点拨下，通过转化推导出圆面积的计算公式，（2）、说出拼割、变形和推导的过程。（3）会利用圆的半径计算圆的面积。A组：（1）、让学生独立看书，自己用学具动手操作，通过转化自己推导出圆面积的计算公式。（2）、不但会用半径求出圆的面积，还要求会利用圆的直径、圆的周长来求出圆的面积。（3）、鼓励C组的学生进行尝试将圆面积拼割成其它图形来推导出圆的面积公式。经过我的启发，A组有的学生用教具演示了将圆拼割成平行四边形及三角形后，再推导出同样的圆面积公式。
三、教学方法分类指导
在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效地进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实则施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书，思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。我并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；并注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到让学生自己动手操作整理，通过自己实践来掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
同时，在进行课堂教学时，我还注意借助复式教学中的优势，运用复式教学中特有的小助手、反馈盒、反馈牌、手势语等有效手段，以此提高单式复教的效率。
我让小助手成为教师课堂教学的好帮手。我在给A、B组的学生进行教学时，我让小助手帮助教师检查C组的学生的反馈学习情况，帮助同学解决学习上的困难，做好反馈情况的记录，以便自己针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标，以利于老师评价校正，以此提高课堂教学效率。使用好小助手不仅是教学工作的需要，也是对学生能力发展个性的需要，更体现了教学的参与性和教育的民主性，也成为他们锻炼自己的好机会。
同时，我还把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
这样，我把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，课堂教学质量也能得以提高。
四、练习作业分层设计
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习题的设计上，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。
因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业分别进行布置，对优生，我设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拔尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
同时，作业由浅入深分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、拔尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，C层次 ：放缓题 + 基础题，教师当天面批，学生当天纠正；B层次 ：基础题 + 提高题，全部批改；A层次 ：基础题 + 拔尖题，只批改1 ～2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我还注意积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从调动学生求知的积极性。
五、考核评估分层激励
在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。
在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拔尖题四大类，放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做；A层次和B层次必做；拔尖题面向优生，供B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，我采取不冷嘲热讽，而是对他们热情关心，并帮助他们分析原因，树立信心，以确保他们积极进取的学习热情。
同时，我对于个体学习的体会或遗留问题，组织学生由邻座几人组成小组进行交流和讨论，教师参与，一方面给学生以指导，另一方面收集倾向性问题，为释疑作好准备。释疑时，注意调动每个学生的积极性，让他们各抒己见，相互补充，自己则注意点拨、引发，达到相互推进的目的。
在实施分层教学中，对学生的反馈、考核评价，同样不能搞一刀切，“多一把衡量的尺子，”在处理学生的作业时，对A层次、B层次的学生的作业，我立足于让学生互评和自评，让这些学生在互评和自评中得到提高，而对C层次学生的作业，我着眼于面批，在面批中给予辅导，及时补缺补漏，从而达到“保底”的要求。在进行考核时，同样也实施分层评价：在进行检测时，设置必答题、选做题和附加题。C组的学生只要答对必做题就可得满分；A、B组学生要同时完成选做题才可得满分；而A组学生（鼓励B组）只有做出附加题才能给以加分。这样，使每个层次的学生都能找到自己相应的位置对号入座，使优等生进一步提高，使中等生获得发展，使后进生得到补救，尽量发挥了每个人的潜能，真正达到了人人发展的目的。
六、学习辅导分层实施。
分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。
因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”的形象，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注意培养他们独立思考能力和融汇贯通应用知识的能力，培养他们养成良好的习惯，培养他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”（先痛苦后快乐），从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识；促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价的时候，做到既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力长善救失，扬长避短，使学生对自己的学习情况能进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。
通过近二年多的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，实施单式复教的分层教学模式，让学生自己选择合适的学习环境，并让学生体现自己是学习的主体的理念，使得素质教育“面向全体学生”的目标在课堂上得到了落实，使不同层次的学生都能得到优质教育，并取提得了较好的成效。在今后的教学实践中，我将不断进行总结，并继续努力，真正使教学效益最大可能的得到提高。