- admin 发布于 2020-01-30
- 分类：说课评课
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从我投入课改的浪潮起，总觉得我们的数学课变化得太快了，各种理论一个接着一个，各类课型也是一种替换着一种，好像不管是谁都在努力改变自己的课堂，不断地用新的观点、新的理念积极地充实我们的课堂，变换我们的教学方式，于是课堂变得“热闹极了”、“精彩极了”，更是“现代化了”。 下面我就浅层次地谈谈新课改下课堂教学中面临的一些思考： 数学课程标准明确指出：“由于学生所处的文化环境与家庭背景、自身思维的方式不同，学生学习数学活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”小学数学教育的目的并不是要求学生形成高效的、统一的、固定的运算方式和熟练的技能，而是要发展学生的思维能力，特别要关注学生多样性的独立思维方式。多元智力理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。记得几年前我在听一位老师在上一年级的《十几减6、5、4、3、2》这一内容时，当从生动的“蚂蚁找家”的游戏中生成新的问题“13-5=”时，她引导学生进行讨论，探究这题的计算方法，很多学生各抒己见，说出了很多种计算方法，可谓是热闹非凡，实现了算法多样化的新的理念。这时，有一位学生站起来说：“老师，我是这么想的，5减3是2，10减2是8，所以等于8。”老师一听，脸一板，马上制止说：“后面的数怎么可以减前面的呢？听好别的小朋友说。”这个小朋友坐下去后脸红了大半天。后来我在我班上的时候，也有出现这样的算法，我想既然不止一个学生有这样的想法，那他这样想肯定有他的理由，于是我问他，怎么会想到5减3的？他说，因为个位上3凑满5的话，还少2，所以5减3等于2，3凑满5以后刚好减掉5，但是3减5少了2，所以从前面的10里面减去2等于8。多奇妙的想法呀！每一个学生都有自己独立的思维方式，作为教师一定要舍得让学生自己去想、去说、去做，学生会想、会说、会做了，学生得到发展了，才是课堂真正的落脚点。这样的教学不但尊重了学生的独立思维，而且也激发了学生的探究欲望，这样远比在课堂上学习的知识多，对这位学生今后学习所起的作用也不是一节课所能涵盖的。但是在我们的检测试卷上，还是要让学生针对一种方法（想加算减）来加以检测，这大大地与我们的课堂是相背的。面对这样的现象，教师不禁要问：要不要引导学生比较得出一般的具有通用性的方法？ 其实我们每一位教师都知道过程重于结果，过程的学习比强加的真理更加重要。但是在实际的操作中，还是改变不了这种只注重结果、不重视过程的习惯。听过外校老师一节《乘法的初步认识》时，在黑板上写了“5+5+5+5+5”这样一个算式，然后问学生这样写麻烦吗，其意图很明显，只要学生一说麻烦，她就可以立刻引入新课，可是学生就是不买帐，他们理直气壮地高声说：“不麻烦。”实际上，这也不能怪学生，他们在下面的确看见老师一会儿就写好了，怎么会麻烦呢？这 时 老师硬着头皮说：“你们看这么多5相加，怎么会不麻烦呢？今天我们就一起学习……”这样的教学怎么能使学生理解“乘法是求几个相同加数的和的简便运算”这样的意义呢？课后她还气愤地说学生不开窍。教师不要一味地追求形式，注重结果，要让学生深刻地去体验“麻烦”，从而思维上冲突，自我地去寻求一种简单的运算方法，这样才能满足学生强烈的内在需要，才能使学生深刻地体验加法与乘法的联系，才能为下面的学习成功地架设桥梁。
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