说课，是教师在有限时间(一节课的1/4－1/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。但由于受说课时限、听课时对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。一般来说，说课应着重注意以下几点：
    一  抓住一个“课”字，突出“说”字
    说课，要用一节课的1/4－1/3时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫──新授课──举例──巩固──置疑──小结──练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿──揭题展标──实现目标──检测目标──反馈矫正──课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。
    在说课过程中，要特别注意以下几点：
    ①“说课”不等于备课，教师不能照教案说；
    ②“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；
    ③“说课”不等于背课，教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏的背下去；
    ④“说课”不等于读课，教师不能拿着事前写好的材料去读。
    因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”课的特点，完成说的过程。
    二  遵循“课”路，选准“说”法
    教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师在讲课时，要紧紧围绕教学思路进行；教师在说课时，也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。
    说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。  但无论怎么
“说”，均要遵循课堂教学这一主线。
    三  变换“说”法，找准“说”点
    说课的对象是听众，而不是授课的对象──学生。这些听众可能是说课的评委、本学科的教师本教研组教师，其它学科的教师以及教科部门，教育行政部门的评价人员。但无论怎样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的时的一定一句、一举一动，包括教法的采用，教学重、难点的突出突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究
“说”法，找准“说点”。如下图所示：

┏━━━┓
┃听    ┃
┃众┏━╋━━┓     备  说  讲
┃思┃说┃学生┃     课  点  课　　
┃维┃位┃思维┃      　　　　　　
┗━┻━┻━━┛
     图a               　图b　　　　　　　　　　　　　　　　　
    图a表示“说”法，图b表示“说”点。
    四  把握“说”度，把课“说”活
    说课的重点应放在说清教学思路，说明教学过程、说出教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感性和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说不出基本内容，听众无法接受。
    那么，如何把握“说”度呢，最主要的一点恐怕就是因材制宜，灵活选取“说”法，把课：“说活。说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣、绘声绘色。这就要求教师认真钻研“说材”，精心设计“说案”，灵活选择“说法”，准确实施“说程”。