说课，是我国教学改革的一个新课题，是由河南省新乡市红旗区教研室于１９８７年推出的。说课活动的开展，引起了我国教育界的关注。据有关材料介绍，已有２０多个盛市、区的一些单位开展了这一活动，“全国说课研究协作会”也已成立。１９９６年１０月，中国教育学会中学数学教学专业委员会组织举办的全国首届初中青年数学教师优秀课评比与观摩活动中，４７名选手的说课比赛，更使这一活动及于全国各个盛市、区。那么，说课的涵义是什么？说课活动何以能受到如此重视？与当今普遍关注的教师素质问题又有什么必然联系等，就成为应予研究的问题。下面谈谈个人的粗浅看法，不确当的地方请批评。

说课的涵义是什么？目前尚无定论，根据有关资料和自己组织参与的几次大型说课评比活动的具体实践，我以为它应该包括以下几个要点：

――它的目的是提高在职教师的业务素质，主要是课堂教学素质；上课是说课的出发点和归宿。――它必须呈现授课教师对具体教学课题的设计，即呈现怎样教学。

――它必须呈现上述设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道理。

――它必须有同行专家和教师的评议和讨论，和提供必要的修改、完善性指导意见；并由授课教师改进、完善其教学设计。据此，我们可以给说课下这样的定义：说课就是授课教师在充分备课的基础上，面对同行教师和专家讲述自己的教学设计及其理论等依据；然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见；再由授课教师修改、完善其教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师教学业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。说课由三个相对独立的部分构成，即说、评、改。说，即授课教师围绕课题的具体设计的必要讲述。具体地主要说４项内容，即说教学内容，说教学方法、说学法指导、说教学程序。

――说教学内容首先要说清本课题的教学内容是什么，含哪些知识点，这些知识点在整体知识结构中的地位和前后联系；其次要说清本课题的教学目的及确定教学目的的依据；再次要说清本课题的重点、难点和关键及确定的依据。

――说教学方法就是要说出所选取的教学方法、教学手段，要用到哪些教具、学具等，以及选取的依据，阐明之所以要这样进行教学的道理。如果选用的教学方法不止一种，可分别说其依据，也可以就其中居主体地位的教学方法说出依据。

――说学法指导就是要说出本课题教学中要教给或强化学生哪些学习方法；培养或提高学生哪些能力；渗透或强化哪些思想方法；如何调动学生的学习积极性和激发其学习兴趣，以及这些作法的依据。

――说教学程序就是说出教学过程的整体安排。要求说出课题如何导入，新课怎样展开，练习如何设计，如何进行小结，以及作业布置、板书设计等，要求说出教学过程中教与学的双边活动和必要的调控措施；体现教学方法，重、难点的解决以及各项教学目的的实现等。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。就以上四个方面来说，前三个方面要说得言简意赅，干净利落；第四个方面要立足上课，切实可行，前呼后应，落到实处。评，这是说课的第二大构成部分。就是针对授课教师对本课题的讲述，所有参与者的评议，讨论和切磋。评议应对授课教师所讲述的四项内容全方位评议和研讨，提出看法，对一些重要细节也应进行推敲。评议的重点应放在程序设计上，就其科学性、可行性、艺术性、创造性进行客观评价。

同行专家则应从理论与实践结合上给以评价，并提出指导性改进意见。改，这是说课的第三部分。就是授课教师根据大家的评议、讨论及同行专家的指导和自己的反思，修改和完善原来的教案，以便更有把握地上课。

普及九年制义务教育的宏伟任务引起了我国新一代受教育者教育目标的根本性转变，它要求人们改变传统的单纯以选拔为目标的普通教育，代之以面向全体受教育者，全面贯彻党的教育方针的素质教育。随着教育条件中各种必要硬件的根本性改变，如何切实落实素质教育的任务已成为各级政府和所有教育工作者所关注的焦点问题，其中迅速提高现有教师的业务素质便成为落实两全、实施素质教育的一个迫切而关键的问题。为了切实而有效地解决这一问题，必须首先弄清教师（主要是初中教师）业务素质的现状。教师的业务素质综合地由其课堂教学的水平所反映。我们看到，初中教师课堂教学水平普遍较差，有的尚未上轨。其主要表现是：

――教材钻研不深，教学目的确定不准确。从参加我省和全国青年数学教师优秀课评比所提供的优秀课来看，多数选手改换了课本例题并增加了例题，虽然不能武断地否定这些做法，但太多地出现这种情况却值得思考。实际上，这反映出选手们对课本例题的教育功能研究不够，增加例题则更多地反映了应试教育的痕迹。在教学目的的确定上，多呈现为过大，过于笼统，不切合本节课教学。实际上，教学材料上往往只给出了一大节一大节的教学目的，在确定一节课的教学目的时依样照抄下来显然是不适宜的。

――教学方法、教学手段、教学原则的运用意识淡漠，或显得陈旧、单调、贫乏，有的则是为了应付检查或量化评价被迫抄来的。

――学法指导基本看不到，对“教学生会学”的教学思想尚无认识。

――教学过程基本上还是老师唱独角戏，学生主体作用体现很差，以思维能力培养为核心的教学思想淡漠，更谈不上对这一重要教学任务的落实了。至于思想品德素质的培养更少体现。

――口、手、眼、耳、情感、调控等基本功普遍较差，即便象我省教学能手比赛中这样的选手，在这些方面也存在许多不足。综合地分析数学课堂教学，尤其是初中数学课堂教学，虽然也有特别出色的，较为满意的，基本合格的等，但绝大部分存在的问题较多。

――教师备课不足，教研组活动乏力或流于形式。备课之重要是不言而喻的。由于诸多原因的影响，相当数量的教师没有做到认真备课，有的教师实际上没有教案。从我省首届中小学教学能手大赛中选手们所提供的教学材料中发现，有的教师的教案是为了参赛而临时突击抄来的，有的提供的是旧教案，还有一位初中选手提供的是高中教案，如果注意到这些选手实际上是千里挑一，他们尚且如此，那么，面上的那９９９％的备课情况就可想而知了。大量的调查表明，学校中的学科或年级教研组的活动情况十分乏力，有的甚至流于形式。从而使教学活动基本上变成了教师的个体封闭式活动，丧失了相互交流、切磋、不断提高的机会。为了提高教师的业务素质，这种局面是必须迅速予以扭转的。教师素质差的又一重要表现是他们的理论修养普遍较差。这不仅反映于他们必备的一些宏观理论上，而且反映在本学科的教学理论上，这个问题在前面所罗列的教师课堂教学的现状中已有充分反映，从反思近２０年来一度相当热烈的教改活动的降温和推广一些十分成功的教改成果的极端困难中，这一点就更为清楚了。据统计，我省现有初中各科教师８万名，学历达标的约占６０％，就其教学业务素质而言，适应素质教育要求的不足４０％。可见，提高初中教师业务素质的任务是相当繁重的。又由于他们都担负着繁重的教学等工作，所以离职进修只能是一种辅助形式，也就是说在职提高这种形式应当是解决这一问题的主要着眼点。概括上面各点，我们可以得到下面几条认识：①义务教育需要我们切实而有效地提高教师――尤其是初中教师的业务素质，而可行的方式主要是在职的提高。②这种提高，既包括理论的提高，又包括实践的提高，并且必须使理论与实践相结合。③提高初中教师业务素质，光有几节示范课不行，只作几个大报告也不行，必须把着眼点转移到具体教师的具体课堂教学的研究上来，既提出对他们个人的必要要求，又必须对他们以切实有效的理论与实践相结合的指导，并且把这一研究作为教研组活动的最主要的内容。④提高初中教师业务素质的任务量大面广，十分艰巨，要取得成功，除了各有关方面通力合作，实行领导与群众相结合，专业研究人员与广大教师相结合，以点带面，群策群力，优势互补，共同提高等等之外，还需要解决用什么样的方法来提高的问题。我们可喜的看到，说课恰好就是最理想的方法。

――说课活动的目的符合义务教育发展之急需，抓准了落实两全、实施素质教育的关键――提高教师的教学业务素质。

――说课活动要求授课教师从理论与实践相结合的高度讲述自己对具体课题的钻研和设计，这便迫使教师本人系统地钻研有关教材和全方位地学习教育科学理论；不仅如此，他们还必须把这些理论用于具体课题的设计，并反复思考、琢磨自己的设计是否合理、可行；还必须用精炼恰当的语言把这些表述给评说者，因而使自己的“说”呈现出如下诸特点：①围绕“说”所进行的理论学习始终是紧密联系教学实践的；②“说”所呈现的教学设计是在一定的理论指导下而完成的，因而使这种设计完成了由随意性、经验型向自觉性、科学型的转变；③“说”所呈现的不只是课题设计本身，而且使设计者所以取这种设计的思维活动过程得以从隐性而显化，从而使后继的“评”有了较为真实具体充分的材料。

――说课活动中同行教师和同行专家的“评”，把授课教师关于课题设计的静态的个人行为转化为动态的学术讨论，尤其是同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高提供了重要的保证作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合和全方位的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的效益是深刻而有效的。

――说课活动发挥了教师的集体智慧，达到了共同提高的目的。说课活动的研究对象形式上是授课教师个人的一节课的教学设计及过程，实际上却是全体参与者的一次深刻而具体的教研活动。通过认真又有指导的“评”，既可以使其他教师的智慧得以充分发挥，又可以相互启发，取长补短，各有所得，共同提高。

说课活动的经常性开展，每一位教师都将卷入进去，教研组活动也有了主攻方向，这必将导引整个教师队伍教学业务素质的迅速提高。

――说课活动前以教师的认真备课为条件，后以实际课堂教学的效果为检验，从而为我们深化和修正自己的认识提供了必要的条件，导引我们向教学的更高层次研究。

综上所述，看似不太起眼的说课活动，确实是值得十分重视和认真研究的一个大课题，因为它确能导引我们向教学的理论和实践进军，而且能切实而迅速的大大提高我国现有教师队伍的教学业务素质，而这一点恰恰是我国义务教育现阶段的一个最关键的问题，这也即是说课活动的巨大现实意义。