说课是介于备课和上课之间的一个主要环节。它是指向同行说教材分析、说教法、说学生、说学法、说教学程序。要想说好一个课时计划，你就得去细读、详读教材，只有在此基础上，才能总结出这一节课的教学目的，才能分清哪些是本节课的重点哪些是难点，它是促进教师吃透教材的一个手段，有利于提高课堂教学效果。

要想说好一堂课，光有较足够的知识准备还不够，还必须根据不同学科设置不同的教学方法。教学合理，充分调动学生学习的积极性才可能有好的收益。如：学生刚开始学物理时没兴趣，教师可用讨论法和演示法来激发他们，可以在一个杯子里装满水，再在上边放一块玻璃，然后把杯子倒过来，先让学生判断玻璃板会不会掉下来，等学生争论不休时，教师一演示，大家对实验结果必然很惊奇，从而激发了学生对物理的学习兴趣。

掌握了教学方法，不等于就驾驭了教材。学生在教学中是主体，教师是主导，要想上好课，只有用学生接受知识的程度来评价。我们的教育目标是提高公民的整体素质，而不是要每一个学生都能考第一，每个学生都能升大学。我们要根据学生的不同层次，给予不同要求，力争使优等生吃好，中等生吃饱，差等生吃了。

对学生要求分层次后，学生怎样去学，在说课中，教师要说出让学生怎样学。有的教师布置作业时，经常是生字带注意组词20遍，或是第几课全部到教师眼前背，这些方法是强制学生去学，我们只有变“要我学”为“我要学”才符合教育规律。有这样一组漫画，一个大人用积木为孩子搭起了一座整齐壮观的楼房，可是孩子走过去一脚把它踢倒，自己搭起了歪歪斜斜的楼房。这组漫画反映了什么问题呢？教师要启发学生的自觉性和积极主动性。

一个教师只吃透两头，而课堂教学先后让学生自己阅读，教师先出示阅读需要找的问题让学生自己带着问题去思考找答案，教师积极加以引导总结。让学生感到自己劳动成果获之不易。

让每一个教师都能加说课活动，他们就会从教材、教法、学生学法、教学程序等五个方面去学习提高，这是一项很好的教研活动。每一个教师在全校进行一次公开说课，把他们的优点加以推广，同行们给他提出意见和建议，这对提高教师的教学水平大有好处。

但是，我们也应清醒地认识到，说课只是介于备课和上课之间的一个教学环节，它只起一个纽带作用，我们不能为说课而说课，说课要在备好课的基础上去说给大家听，不要把说课当成上课，影响了正常的教学秩序。