山东省安丘市关王乡中心中学 田玉军
说课是一种新颖的教研活动，是备课前的备课，是集体备课的一种形式。它为集体备课注入了活力，简单易行，利于普及，是一剂根治备课弊病的良药，是一把提高教学质量的金钥匙。通过多次的说课活动实践，使我们对说课活动有了进一步的领悟和认识。
首先，说课活动的开展是单元达标教学实验与研究深入发展的重要标志。它创造了备课的新形式和新模式，为宣传和推广单元达标教学的成果开辟了崭新的领域和广阔的前景。第二，说课活动的开展使备课成果外显化，从根本上建立和完善了备课的检查、监督和激励机制，通过提高教学设计的质量有效地提高了课堂教学质量。第三，说课活动为教师提供了表现自己聪明才智的机会和场所，把培养骨干教师、提高教师队伍素质落到了实处。第四，以说课为龙头带动起的学生说学、管理者说管的活动是整体优化思想的体现。要提高教学效率和教学质量必须教、学、管一起抓。说学和说管对于调动学生学习的积极性和管理者管理的积极性具有重要意义。同时，通过说学说管能极大地推动教学改革和管理改革。第五，教学方法的研究应该包括教法研究和学法研究两个方面。教法与学法是密不可分的统一体。在目前普遍重教轻学的情况下，学法研究比教法研究更加重要。学法研究对改革传统的教学思想，恢复学生是学习主人的本来面目，特别是对培养学生自学能力具有重大影响。
在开展说课活动中，我们进行了一些浅显的尝试，得到了一定的经验，使教学工作较前段有了长足的进步。我们的做法是：
一、首先进行同年级说课、同科说课
我们年级组的全体教师首先进行同年级说课、同科说课。在上课前，我们生物组的几位老师首先制定说课计划，先进行同科说课。由教研组长组织。每个教师都把自己如何教，怎样才能使学生记得牢固，如何活跃课堂气氛，使学生积极思维以及开展什么样的双边活动都向大家讲明。然后大家讨论，集思广益，并由教研组长记录，修改后作为同科教师的共同教案，再实施到课堂教学中。通过同科说课，增强了教师的备课意识，发挥了多位教师的聪慧才智。不但保证了教学内容的正确性，而且备出了灵活多样，符合学生认识规律的教学方法。因此在上课时，能使学生的注意力集中，把心神全部放在课堂上，开展丰富多彩的双边活动，使学生成为课堂教学的主体，极大地提高了教学效果。
二、搞好说课和讲课的密切配合
首先，要搞好单元说课和课时说课，然后再与讲课密切配合，才能较好地完成其教学任务。达到预期的教学目的。
单元说课一般要做好下列几步工作：（1）明确教学单元的划分及单元课题。（2）教材分析。主要说出大纲的要求、编者的意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识和新环节等。这是对教材的静态分析。（3）前提分析。前提分析包括学生的认识前提、情感前提、技能前提分析。一个单元能否教好和学好，很大程度上取决于学生的基础技能与兴趣、动机等。对此，教师必须了解。也就是平时常讲的备学生。这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础，动态分析是调控。如果只注重了静态分析而忽略了动态分析，往往不能有的放矢，达不到最佳效果。（4）单元教学设计。其中包括：单元学习目标的设立，课型课时的分配，前置补偿，教材处理的基本思路与做法，特殊情部的处理及特殊手段的应用，单元知识网络图的绘制，单元训练和形成性测试题的编选。（5）重难点突破化解的主要措施。
课时说课。完成单元说课后再进行课时说课。课时说课要说出：（1）课时教材分析。（2）课时学习目标。（3）重难点的确立及突破措施。（4）课堂程序设计与时控。一般包括：前置测评、认定目标、达标导学、达标测评几个主要环节。用课时说课卡完成以上内容。课时说课可以选取重点课型，不必每节都说课，如果每节都说课，可能流于形式，效果反而会适得其反。
单元说课和课时说课的目的都是为了讲好课，对讲课来说，单元说课和课时说课仅仅是基础，起决定作用的还是讲课。即便单元说课和课时说课这个基础打好了，但是如果和讲课配合不好，教学效果也是提高不了的。这就是说，在搞好说课和备课的前提下，还必须尽全力讲好课。所以，教师在讲课时思路要清晰，语言要简洁、生动、形象。多利用幻灯、标本、模型、挂图等教学用具，加强教学手段的直观性，以此来集中学生的注意力，提高学生的兴奋性。反之，如果只是片面地搞好了说课活动，在讲课时拖泥带水，慢条斯理，无节奏感，像催眠曲似的，就会使学生产生厌倦情绪，严重影响教学效果。
三、说课活动中几个应注重的问题
说课作为集体备课的一种形式，如果开展得好，能够增加教研气氛，增强备课意识，改变备课与教学相脱节的现象，达到提高教学效益和质量的目的。如果运用不好，也会适得其反，白白地浪费了人力物力。
首先，不能单纯地为说课而说课，应该为讲课而说课，为提高教学效果而说课，使个人研究与集体研究结合起来，既发挥个人特长，又发挥出集体智慧，激发出教师的工作热情，发挥其能动性，在讲课中发挥出应有的主导作用。这就是说，在说课活动中，要搞好说教同步。就是为了教，要经得起上课的检验，切勿成为纸上谈兵。说课评价体系的建立，要充分注意说课内容与教学过程的“离合度”及其教学效度。应该把此项活动概括为“备课――说课――上课――评课”的操作模式，使其具有持久的生命力。
其次，还应注意理论不能与实际相脱节，例如，一些课堂教学中的学生观察、思维、实验、操作等都是在说课中不能实践的，关于这一点一定不能忽略。应该早作打算，预先构想设置几个方案，预备在课堂上实施。
再有，在说课活动中，通过学生进行反馈这一重要环节是不能进行和展示的，一些预想不到的问题在讲课中可能会出现，还有待于在课堂教学中发现问题时及时采取措施灵活处理。对一些重点、难点问题能举一反三，达到事半功倍的效果。只有这样才能把课上好。充分发挥出说课的功能。
另外，要注意两个结合、一个配合。即教研组说课与年级组和校级说课结合，单元说课与课时说课结合；说课与讲课配合。使其既有基础，又有生气；既有总体框架，又有具体的措施。
总之，通过近年来的说课活动实践，使我们受益非浅，并得到一个共同的结论：就是说课活动好，教学效果高。