反馈赏析恰在“兴奋点”                          

                                                  ――我班的“题板作业”

    教师批改作业的真正目的是什么？―― 反馈信息，对症下药！

   在作业批改中，我有这样一些困惑：

   1、每次批改学生作业，最后发现有2/3的学生作业完全正确，但教师为这“2/3”花了多少时间去批改？我认为这个时间花得不值，教师也该减负、也该潇洒。

   2、作业中有错的学生，是当堂反馈、师生共同及时帮扶好还是待课后作业批改完后去帮扶好？特别是大班额学生的作业（近20年里我所教班级班额都在80人以上），往往要第二天才能反馈出结果，第二天就错过了学生的最佳帮扶“兴奋点”啊。

   3、怎样在课内及时发现作业中有错的学生？又怎样在课内及时分享作业中有创意的学生的解答方法？

     我的做法――题板作业

     功效：

   1、潇洒、实用。

   由于学生是专门用题板笔书写，字大、笔画粗，老师巡视时站在第一组就能观察到第三组同学的解答过程。哪个同学解答错了，哪个同学解答有创意，老师能提前分享并去反思，做到了“心中早有数”。

   2、全班及时相互分享、相互借鉴。

   分组亮题板，解答时谁对谁错，谁的书面表达好，谁的解答有创意，全班同学一目了然，“无声胜有声 ”。

   对待错误解答：“错了不白错，抓着好好欣赏”，“明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑”（著名特级教师华应龙语） 。解答中有代表性错的同学（一堂课上的代表性错误解答不外就3、4种）在老师的鼓励下，勇敢地上台展示自己的错，接受全班同学的共同帮扶，教师拿着红笔边追问边示范批改：他错在哪？是哪个地方没懂？他可能想到哪里去了？题目怎样改他就对了？他这个毛病怎样可以克服？......既教会了学生怎样批改作业（我班的作业都是全班同学轮流当小组长批改），也让解答有误的学生最后在全班同学感激的掌声中共同实现“由误到悟”。

   对待有创意的解答：这些学生大方上台展示自己的聪明，全班同学及时分享、借鉴，并接受同学的追问：“你是怎么想到的呢？”

   3、布置二、三道有代表性的本堂知识课堂书面作业，全由学生批改。老师最后对各组分开存放的“有错解答”和“有创意的解答”浏览、欣赏，做到心中有数。

        一目了然                                及时反馈                            各抒己见                  

作者简介：李志军，四川省特级教师，中学高级教师，中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学研究会理事，眉山师范附属小学校教师。教学特色：师生减负，快乐高效；连续16年所教班级无家庭作业，学生后续学习能力很强。代表作：教育感悟《站在学生角度去潇洒教书》；创造性提出了“小学数学解决问题游戏学习法”；3项教学发明获国家专利权。