教学内容
教科书例1及第7页上面的“做一做”练习二第1～5题．
教学目标
1．初步掌握一个因数是两位数的笔算乘法的计算方法，能正确进行计算．
2．培养学生的分析、综合能力．
3．培养学生书写工整，认真计算的学习习惯及善于思考的品质．
教学重点
理解算理的基础上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法．
教学难点
理解用一个数的十位上的数去乘另一个数，得数的末位要与十位对齐的道理．
教具学具准备
口算练习卡片、例1的分步演示图、投影仪、投影片等．
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1．计算：
14 × 2 214 × 3
2．口算：
3l×30 6×40 24×10 13×20
14×2 14×20 28×3 28×30
24×3 19×2 42×3 214×3
说明：指名板演2道笔算题的同时，其他学生口算．口算题的练习使学生知道，用整十数乘得多少个十．订正笔算时，让学生说计算过程．教师再强调，在计算一位数的乘法时，要用一个因数依次去乘另一个因数的每一位，满几十就向前一位进几．（在第二个竖式中，标出表示乘的顺序的箭头．）
3．贴出画有3盒彩笔，标明“每盒24支”的彩图，指名编题后列式．
列式可能出现两种情况：24＋24＋24；24×3．如果学生列出连加算式，教师可引导：求几个相同加数的和怎么计算比较简便？
指名板演奖式，其他同学在练习本上练习．
（二）探究新知
1．导入：
（1）引出例1：
教师在原彩图左边再贴出一摞彩色笔，请一名同学到黑板前数出是多少盒，提问：图中一共有多少盒彩色笔？每盒是多少支？要求一共有多少支彩色笔？怎么列式？
引导学生明确： 24×13表示13个24是多少？
（2）揭示课题：
观察：这道题中的一个因数与刚才的笔算题比较有什么不同？
板书课题：一个因数是两位数的乘法．
2．学习例1：
（1）看图比较，理解算理．
①指彩图，问：例1与复习题比较，有什么不同？
引导学生明确：复习题只是求3盒的枝数，而例1是求13盒的枝数，比原来多了10盒．
②怎样计算24乘13？
启发学生讨论．教师可以提示：我们已经知道3盒彩色笔是72枝（同时在学生板演竖式的上边写出：3盒的枝数）怎样求13盒有多少枝？
引导学生观察彩图，学生会很容易想到只要再求出10盒彩色笔有多少枝，然后把两部分枝数合在一起，从而使学生明确要分三步求13盒彩色笔的枝数．
3盒的枝数我们可以求出：24×3＝ 72（枝）
接着，求10盒的枝数．（板书：“10盒的枝数”）学生能口算出240，即：24个十．教师边板书竖式边说明：一个因数十位上的“1”要分别与另一个因数的每一位相乘，得到的积是24个十，24在竖式中应写在什么位置上．
最后，求13盒的枝数，学生口算把两部分积会在一起．
（2）竖式计算，掌握算法．
引导思考：怎样把三步计算写在一个竖式里呢？
板书：
因数13十位上的“1”用红粉笔标出来．（突出重、难点）
①刚才第一步我们求的是什么？怎样算的？
学生明确：求3盒彩色笔共有多少枝，用3乘24，用个位上的3去乘因数的每一位，积的末位和个位对齐．
②第二步求什么？怎样算？
引导学生明确：
求10盒彩色笔共有多少枝，用10乘24，十位上的“1”表示10，所以十位上的“1”乘24就是10乘24．
教师强调：10乘24，先用10去乘4，得40，因此“4”要写在十位上，个位写“0”，再用10去乘十位上的2，实际是20，10乘20得200，所以“2”写在百位上．
③第三步算的是什么？
3盒枝数72和10盒枝数240相加，得312枝，是13盒的枝数．
（3）提示说明，规范竖式．
计算时的第二步，用因数13十位上的数去乘另一个因数，得几个十．
即：个位上都是0，“0”只起占位作用，为了简便可省略不写，将得数的末位和乘数的十位对齐．
擦掉“0”，成为规范化竖式．
观察：这个竖式同前面的分步计算有什么联系？哪个写法比较简便？
引导学生明确：
它们是一致的，都是分三步计算，只不过24x13的竖式是把三步综合在一个竖式里，比较简便．
（4）反馈练习：教材第7页上面的“做一做”．
2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | |||||
a× | 1 | 3 | × | 4 | 2 | × | 2 | 4 | ||
6 | 9 | 2 | 4 | 5 | 2 |
（三）全课小结（略）
随堂练习
1． 下面各题，先说出计算的步骤，再计算．
43×12 31×23
同桌互相说计算步骤，然后计算．
2． 学校买了32把椅子，每把椅子的价钱是15元．根据左边的竖式在（）里填数．
1 | 5 | |||
× | 3 | 2 | ||
3 | 0 | （1）买2把椅子应付（）元． | ||
4 | 5 | （2）买30把椅子应付（）元． | ||
4 | 8 | 0 | （3）买32把椅子应付（）元． |
先让学生看条件，然后说出每步算式求什么，独立填括号，帮助学生进一步理解算理．
3．判断并说明理由．
追问：竖式中两个64表示的意义相同吗？为什么？
4．“找朋友”游戏（详细过程可参考探究活动）
通过刚才找朋友的游戏，你发现了什么？
引导学生通过具体计算认识到：两个因数的位置对调，积不变的规律．初步渗透验算的方法．
布置作业
1．口算下面各题（练习二第5题）．
8×30 32×30 26×3 150×5
3×7+6 4×9+8 8×8+8 7×7+4
2．思考：用11去乘两位数，你发现了什么规律？
板书设计
